三、适时培养度量意识。

度量是现实的需要，当厘米不能准确刻画这根铅笔的长度时，就需要更小一点的标准单位来计量这只铅笔的长度，毫米就这样产生了。度量意识是在实际测量活动中体验并培养的，度量单位与度量工具也是依托于体验性的活动来让学生一点一滴认识到其作用和重要性的。在设计中，学生发现米与分米的关系时，用长 1 分米的铅笔一支一支接着贴的活动来验证自己的猜想，就是通过长度单位的累加，在进一步的辨析中增强量感的感悟，培养度量意识。

四、问题引领学生有效学习。

问题意识是发展学生数学核心素养的重要途径和方法，培养核心素养，仅靠记住、读儿歌、诵读等浅层次的学习方式是无法顺利完成的，我们在学习毫米时，通过核心问题 ——“为什么会有毫米？”、“如何设计比厘米还小的新的计量单位？”、“新单位和过去的旧单位厘米有什么关系” 等这些深层次的问题来达到思维品质的不断提升，形成有效的教学活动，促进学生思维的发展，实现 “内容问题化、问题活动化、活动结构化” 的学习目的。

五、促进学生创造性思维的发展，培养学生学会学习。

如何” 创造 “比厘米还小的单位？学生创造性地将元角分的十进制、个十百千的十进制类推到创造毫米的学习过程中，学生的思维能力得以提升。在这个过程中，创造了毫米，对于尺子的构造也就理解了。

在后续，我们将学习毫米的思维经验通过迁移类推来学习分米，引导学生尝试自主提出问题，解决问题，在这样的深度学习中，让学生进一步理解并感受长度单位的实际意义，能清晰地厘清知识的来龙去脉，建构和明晰各长度单位之间的关系。培养学生学会学习，关注学生可持续性发展。