对方提出的问题是:

参考对方辩友的教学设计和教学视频，授课老师先讲 “毫米”，后讲 “分米”，这与教材编排是不一致的，请对方辩友从度量的角度出发，谈一谈这样设计的意图是什么？与教材编排相比有什么优势与不足？

针对我们为什么先讲 “毫米”，后讲 “分米”，我们是这样设计的。

一、素材的选取更贴近现实生活，更适合学生思维的生长。

教材中提供了 2 支铅笔，客观来看，恰好 10 厘米长的铅笔是不多的，而任意长度的铅笔则有很多。先测量 6 厘米多的铅笔，选材更具有一般性和真实性。教材是素材，素材是载体，我们希望选取能够训练学生思维、提升学生思维空间的素材。如果先认识 10 厘米就是 1 分米，接受式学习的成分较多。因此，选择先学习毫米能更准确地对接到学生的生长点。

二、这样的设计可凸显毫米产生的必要性。

小学数学概念学习的必要性不能轻视， “必要性” 能够促进学生对数学知识的主动建构，理解概念的本质。这种必要性往往体现在学生的认知冲突中，6 厘米多多少说不清，学生用已有知识和经验无法解决测量不准的矛盾，这样的矛盾会使学生不断追求完善认知，很好地激发了学生的好奇心和求知欲。如果先认识 10 厘米就是 1 分米，就达不到这样明显的效果。