2. 认识毫米。

（1）估一估，量一量。

师：同学们再看，老师还带来了一支小铅笔，这么短，想不想知道他有多长？谁来估计一下？

生 1:3 厘米。

生 2:5 厘米。

……

师：那我们想要知道他的精确的长度，怎么办？

生：测量。

师：拿出信封中和这支铅笔一样长的透明的小棒，快用你的尺子量一量。（生独立完成）

师：你测量的多长？

生：6 厘米多一点。

师：多多少？

生：多 3 格。多 3 毫米。

师：那我来把它们放大，看看多多少？铅笔一端对准 0 刻度，另一端是比 6 厘米多一些，数一数，多了 3 小格。

师：老师把这些小格放大，观察这些小格，你有什么发现？有什么特点？

生 1：里面有一些线和其他的长度不一样。

生 2：两个数字之间有 10 个小格。

师：像这样的小格也有它的名字，叫毫米。1 格长 1 毫米。毫米可以用 mm 来表示。刚才同学说到中间有个小竖线的长度不一样表示什么呢？我们刚才数的时候也知道，从 6 到 7 刻度之间有 10 个小格，到这里是 5 个小格，每厘米中间 5 毫米的地方都有一个稍微长一点的小竖线，方便我们测量的时候去数。

师：1 厘米的中间有 10 个 1 毫米的小格，也就是说 1 厘米 = 10 毫米。（板书：1 厘米 = 10 毫米）

师：我们测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，为了测量的更精确，这时候就要用毫米来帮忙。现在谁能准确的说出刚才测量的铅笔有多长？

生：6 厘米 3 毫米。

【设计意图】

测量 6 厘米 3 毫米铅笔的活动，让学生发现用过去学过的厘米已经不能准确表示出这支铅笔的长度。因此我们需要一个新的标准量。由此让学生体会毫米产生的必要性和实际意义。再设计时，也是考虑到 6 厘米 3 毫米铅笔不好准备，再次制作了等长的吸管，供孩子们测量。

（2）在尺子上找到 1 毫米，感受 1 毫米。

师：现在在自己尺子上找出 1 毫米，用铅笔尖指给你的同桌看看。（同桌活动）

师：用手比一比 1 毫米。（学生活动）

师：大拇指和食指分开一点点，快挨着但没有挨着。在你带来的学具中找一找，有没有 1 毫米。

生找到光盘，IC 卡的厚度（约 1 毫米），

师：那我们借助光盘，食指和拇指轻轻捏住光盘，现在把光盘轻轻的拿走，这就是 1 毫米。（生独立操作）

师：再次感受一下，捏住，再慢慢拿走。手指可不能动。（生独立操作）

师：我们闭上眼睛，再来一下，记住这个感觉，两个手指快挨着但没有挨着的时候，这就是 1 毫米。

（3）找出身边哪些物体长度是 1 毫米。

师：我们刚才学了毫米，生活中，你在哪里还有，或是还听到过毫米这个单位，回忆一下。

生 1：铅笔尖的宽度大约是 1 毫米。

生 2：兵器讲座的时候，看到坦克炮管的口径也是用毫米做单位的。

……

师介绍，我们在看天气预报的时候，有时也会听到 “毫米” 这个单位通常。预报员播报：“东北地区 24 小时降水 10 毫米。” 天气预报中，也会听到毫米。课后，我们要学着做生活中的有心人。

【设计意图】

认识 1 毫米之后，再通过找一找、摸一摸等直观的操作活动让学生充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感。再通过寻找身边的 1 毫米等活动，学生在找的过程中，其实也是培养了孩子的估测能力与空间观念，并激发学生对测量学习的主动性，进一步培养度量意识。