（二）动手操作，探究新知

1. 认识分米

（1）估一估。

师：老师这里有一枝小铅笔，谁来估计一下他有多长？说说你估算的长度。

生：23 厘米。7 厘米......

师：那我们要知道你们估计的准不准可以怎么办？

生：测量。

师：非常好的办法，我们以前学过测量，在测量之前，有没有什么想给你的小伙伴们提个醒的？我们需要注意些什么？

生提醒：不能把尺子斜着量；铅笔的一端和 0 刻度对齐，看另一端和刻度几对齐，就读作几厘米。

【设计意图】

先让孩子们进行估计，发展孩子们的估测意识，在估测的过程中，也是让孩子们回忆利用曾经学过的，食指的宽度 1 厘米来进行合理的估测。测量过程中让孩子们相互提醒要点，其实就是在回顾前面学过的测量方法。

（2）量一量：

师：从你的信封中，拿出一根彩色的小棒，它就和我手中的铅笔一样长，用你的直尺量一量。

生独立完成测量。

师：你量的多少。

生：10 厘米，都一样？

师：我们再来看一下，为了让大家看清楚，我把铅笔放大，尺子也同比例放大，一端对准 0 刻度，另一端对着数字 10，就是 10 厘米。那 “10 厘米还可以怎么说？”

生：“10 厘米还可以说 1 分米。”

师：他刚才说了一个新的名字是什么？

生：“分米”。

师：10 厘米的长度还可以用分米做单位来表示，分米用字母 dm 来表示。 10 厘米就是 1 分米。我们也可以说 1 分米 = 10 厘米。（三遍）

【设计意图】

本着 “基于教材，活用教材” 的原则，设计测量铅笔的活动，没有让孩子们都测量铅笔，因为刚好 1 分米的铅笔不好准备，也不便于低年级孩子的测量，我课前准备了 1 分米长的吸管，便于统一测量以及认知，而且在后面的感知过程中，以及单位换算过程中，这根 1 分米长的吸管，都起到了重要的作用。然后引出 10 厘米可以用 1 分米来表达，学生经历动手操作，估一估，量一量，认识新的长度单位，在头脑中构建了 1 分米的表象，发展了学生的空间观念。

(3) 在尺子上找一找。

师：现在在你们的尺子上找出 1 分米长的一段，用手比一比。（学生操作）谁来把你找到的 1 分米给大家看看。

生 1：从 0 刻度到 10 刻度是 1 分米。

生 2：从 1 厘米的地方到 11 厘米的地方是 1 分米。

生 3：从 2 厘米的地方到 12 厘米的地方是 1 分米。

生 4：从 5 厘米的地方到 15 厘米的地方是 1 分米。

师：大家找的不一样，不管从哪儿开始，只要是 10 厘米就是 1 分米。

（4）感受 1 分米长度。

师：那我们能不能试着用手比出 1 分米，用你的拇指和食指打开，你比得准确吗？

生：可以把吸管放上去比比看。

师：好，拿出 1 分米的小棒，把它放在拇指和食指之间感受一下，拿掉小棒，这就是 1 分米；再感受一下，举起来我看看；闭上眼睛，把小棒放在拇指和食指之间，记住这个感觉。

师：那 1 分米有多长？

生伸出手比划。

（5）寻找 1 分米。

师：找找看我们的生活中，还有哪些物体的长度大约是 1 分米，用眼睛仔细地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

生 1：手中的信封的宽。

生 2：小拇指尖到手腕部长。

师：我们身体上的尺子。我想请个同学来当模特，把你自己的手也举起来，哪里是 1 分米？咱们来验证一下，拿什么来验证？

生：小棒。

师：大家都验证了一下，非常好，我们身体上的尺子。

……

师：赵老师还带来了一些，（实物展示）药盒的长大约是 1 分米，抽纸的宽大约是 1 分米，赵老师放印章的小盒子的棱长大约是 1 分米，喝水的小杯子高大约是 1 分米，等等。善于发现，数学就在我们身边。

【设计意图】

在学生认识 1 分米之后，再通过找一找、摸一摸、比一比等一系列直观的操作活动，让学生充分感知 1 分米有多长，建立 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础，进一步培养度量知觉。让孩子们在身边寻找 1 分米，培养孩子们善于发现身边的数学。