本帖最后由 wx_r7I735Ll 于 2020-8-1 19:07 编辑

  <b> 预设问题：在第一环节的看一看、比一比中教材选择这三组图片的意图以及这样的编排顺序的目的是什么？在课堂上是如何达成这样的目标的？</b><font face="宋体">  </font><font face="宋体">  </font>

老师们好，我们来自河南惠济基地，深圳南山基地二组提的问题是：在第一环节的看一看、比一比中教材选择这三组图片的意图以及这样的编排顺序的目的是什么？在课堂上是如何达成这样的目标的？首先感谢对方辩友提出的这个问题，针对此问题，我们在备课和研讨过程中有如下思考：

一、教材选择三组图片的意图：

1. 基于课标和教学目标分析。

在《义务教育数学课程标准》（2011 年版）中要求学生 “结合实例认识面积”。为达成目标一，本节课是从三个层次认识什么是面积，由抽象面积概念到初步用度量的思维理解面积概念再到深入理解面积的数量本质，符合学生思维的发展过程，其中第一环节面积概念的抽象过程是基础。

教材选取的三组图片，就是结合了生活中的具体实例，来帮助学生建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。教材选择学生每天都接触到的语文和数学课本；硬币在生活中也很常见，并且在二年级上册《购物》这一单元就是通过认识人民币来学习的，学生对硬币也感触颇深；树叶则是在三年级上册学习《什么是周长》这一节中的出现，那个时候是测量树叶的周长，正好与本节课面积的学习发生知识的冲突，同时，这三组图片分别隐含了直线图形、曲线图形和不规则图形，便于让学生认识封闭图形的面积。

这三组图片让学生一开始就产生对教材的亲切感，产生兴趣，容易引发学生对旧知的回顾，由旧知到新知的学习，更易激发思维的冲突碰撞，利于新知的学习。

2. 基于学情分析。

为了更好的开展教学，我们对三年级 210 名学生进行了学情测试，其中第一个问题 “你听说过面积吗？如果听说过，请你说一说什么是面积？” 就是考察了学生对面积的原始认知。93%的学生表示听说过面积，说明对于面积的认识学生有一定的生活经验，正如张奠宙先生所言，“面积是人与生俱来的直觉”，通过前测显示学生对 “面” 有着丰富的感知经验。教材选取这三组图片，更是从学生熟悉的生活场景入手，利于学生的认知。

二、这样编排顺序的目的：

我们在研读教材和课标中，发现里面有两条线索：

1. 明线，物体表面的面积；

教材从最简单的课本封面入手，学生在一年级就学习了整理物体，在整理的过程中已经感知到语文和数学课本封面一样大；而硬币的币面及树叶的叶面，则是靠孩子们的直觉，也就是直接观察即可比较面的大小。教材中直接给出这三组物体的表面，教师引导学生感知物体表面有大小，帮助学生理解物体表面的大小就是物体表面的面积。

2. 暗线，封闭图形的面积；

从这三组实物中抽象出对应的图形是本环节的另一条线索。在抽象的过程中让学生忽略表面上的凹凸不平，从实物中抽象出长方形、圆形、不规则图形，按照特殊到一般的顺序，符合学生思维的发展过程，感受封闭的边界所围成的平面区域的大小就是他们的面积。

这两条线索在一步步引导学生认识物体的表面或封闭图形的大小就是他们的面积。 正是由于这样的编排顺序，才能抽象出面积概念，初步认识面积。

三、在课堂上是如何达成这样的目标的？

这是我们对本节课的整体设计框架。为达成这一目标，在第一环节中设计了两个活动。

活动一，认识物体表面的大小就是他们的面积。通过直接观察比较教材中出示的三组物体的表面谁大谁小，举例说出身边哪些物体谁大谁小。在比较的过程中感知物体本身有大小，揭示物体表面的大小就是它们的面积，并尝试用语言表述什么是物体表面的面积检测学生是否理解什么是物体表面的面积。

活动二，感受封闭图形的大小就是他们的面积。从三组物体抽象出三组图形，通过涂一涂，找到封闭的边界所围成的平面区域的大小就是图形面积。教师适时提出问题：“是不是所有的图形都有大小呢？” 引发学生认知冲突，紧接着在画板上出示不封闭的图形，并与之前图形进行对比，在争论中得出结论，只有封闭图形才有面积。加深对 “面积” 概念本质的理解。

通过以上两个活动，总结出面积的概念，并让学生用语言表述什么是面积，在表达的过程中达成目标。

以上是我们针对对方辩友提问问题的思考和教学实践，希望对方辩友、评委专家团队多提宝贵意见。