一、活动过程

从组队到至今，近 6 个月的时间。虽然由于疫情的原因，大家只能线上交流，但大家的研讨热情丝毫不减，每次研讨最短时间都接近 2 个小时，更感谢全国各位老师的关注、提出的宝贵意见。我们团队认真研读各位老师的意见，在网络试教中不断整改，过程中，有汗水，有迷茫，有困惑，有彷徨，但更多的是收获，是成长。市教研员带领我们从 “四个读懂” 入手，围绕教材提供的问题串展开教学设计，采取大庆小学数学教学的核心教学理念 “六清” 策略，使学生卷入深度学习，为学生提供充分的思考、交流、分享的机会，体现 “从头到尾” 的思考过程，打造了 “‘六清’+ 情境 + 问题串” 的教学模式，引领团队成员学习相关理论知识，带领团队成员前后共经历多次线上研磨活动，使我们每个成员对教材、对学生、对课堂有了更深刻的感悟，对度量在数学教学中的地位有了更深入的认识和理解。

二、困惑和收获

1. 对教材的理解变化：从最初的一稿过渡到二稿从理论上不断整改，为了体现突出分数单位的重要性，体会度量单位在分数产生中作用，进行调整问题串的设计，而在实际网络教学中发现严重限制干预学生自主创造其它分数的原始思考，忽略了不同学生思维特点的不同，也没有生生交流中的思维碰撞，剥夺了学生获得良好思维启迪的过程，体会到问题串的设计更尊重学生的认知规律，更具开放性、逻辑性。让学生在自主探索中逐层深入、自主构建对分数与分数单位之间关系的感悟，才有了终稿最终遵循教材问题串的设计。

2. 度量的深入理解：度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。度量因人而异，度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，是进行交流和传播的需要。而其产生基于人的对数量多少和距离远近的先天本能，也就是基于已有的个人知识和已有经验的比较，没有比较就没有度量，在任务解决中感受建立标准的必要性，在适宜认知冲突下，自然而然的类比、迁移、联想、创造浑然一体。在任务驱动下完成个人知识体系的建构过程。

3. 在长达半年的的网络研磨和答辩过程中，重要是让我们看到了自身的不足，在今后的教学中忙于教学的同时更要潜心研究，在日常教学中去多阅读、多思考、多积累。这样才能将知识在头脑中结构化，并在实际需要时灵活运用，这样的知识才能转化为能力。意识到教师对教材、学生、课堂的深入研读，才能真正体会编者的意图，才能领悟每个问题串之间的逻辑内涵，设计合乎学生思维的活动，潜移默化的培养学生的数学能力和适应终身发展的数学学科素养，真正发挥数学教育的作用。

最会，衷心感谢新世纪组织这样有意义的活动，开阔一线教师的视野，助力一线教师的成长，更好的助力为儿童的发展充电！

大庆小数团队会一如既往的走下去，坚持 “六清” 教学策略，选择恰当的学教方式，促进学生的深度学习，构建智慧数学课堂。