对方辩友你们好，之所以有这样的改动，是因为在二稿后进行了网络试课，发现先认识几分之一后认识几分之几的设计限制了学生的思维，学生的积极性得不到极高的调动。

教学的实施活动的设计应遵循调动学生的积极性，顺应学生的思维发展为主，使学生主动参与到课堂中，自主完成知识的建构，并不是教师概念化的传授的原则。在本课的活动中，通过前两个活动其中活动一创造 1/2，学生经历 1/2 产生的过程，初步了解学习分数的必要性和分数的意义，在活动二涂一涂其它图形的 1/2 的活动中进一步加深对分数意义的理解知道了分数不仅可以表示一个数还表示均分下的部分与整体的关系的一个数。与学生的已有生活和知识经验相联系学生很自然想到生活中可以把一个苹果平均分给更多人，每个人也可得到很多份，联想分数不仅只有 1/2 一个数，有创造其它分数的欲望。为了尊重学生的认知差异，更是为了不限制学生思维层次，发挥学生自主学习探究能力，合作交流能力，起到兵帮兵的作用，让所有的学生参与到学习中来，都有操作创造的机会，体会到学习的快乐，体验到成功的喜悦，基于这些考虑调整为自由创分数。虽然去掉了几分之一的环节，但其作用却没有影响，学生的参与度更高了，在生生交流中学生自然而然的接收到、完善自己原有的认知，比如在表述得到几分之一的过程中，采取猜一猜的活动，让学生猜一猜某个同学得到了 1/4，他是怎么涂得？在学生探讨中体会到把一个图形平均分成几份，就有几个几分之一存在，同时顺应学生从 1/2 过渡到几分之一同时为后面得到几分之几分数从分数单位累加的角度理解分数做了很好的铺垫，学生很自然的把分数的认识和自然数的认识进行关联，分数也可以看做像自然数一样是有几个计数单位累加而成。所以这样的调整在尊重学生为主的前提下在认识分数和从度量的角度认识分数的意义很有必要。