林佳
本帖最后由 林佳 于 2020-7-4 21:05 编辑
第三次试讲和研讨
袁玉玲老师指出：在本课的教学设计中能够体现数学学科能力和课标的要求，空间想象包括从具体实物中抽象出图像，也包含根据数据对直观的想象。有学生对空间的想象和直观感知。比如通过各种操作活动让学生体会 1 平方厘米 1 平方分米和 1 平方米的实际大小，也有让学生通过想象 54 平方厘米和 54 平方分米以及 54 平方米的大小，这些环节都体现了对学生空间观念的培养。本课的设计应该体现统一面积度量单位的必要性，认识面积单位，以及建立单位面积的表象。本课中都有具体的涉及。另外本课中的实物教具使学生的认知更加直观准确地建立了表象。几个层次的环节清晰明确。能够有效地培养学生的度量意识。但是在培养学生的度量意识的过程中还应注重对学生估计意识的培养，也是对学生量感的培养。所以从测量的活动中还应先让学生估一估再进行测量。杨薪意老师指出：在认识面积单位过程中，学生如何从原来的一维到二维，面积是两个一维数量相乘的结果。所以在具体操作中应注重让学生关联二维与一维的关系。学生在拼和摆的过程中，其实就关联了一维的长与宽的长度关系，自然而然地过渡到一维决定长度，两个维度的长度决定了面的大小。如果在在操作过程中让学生充分感受到这一关系，那么以后学习长方形和正方形面积计算的方法时就会水到渠成。其次，一维的 10 厘米，画出来都是一样的，课时二维的 10 平方厘米却各不相同，面积相同的情况下形状有可能不一样，这也是一维与二维的重要区别。在老师的心中必须有这样大局观，才能在教学中对学生进行渗透。
周艳老师指出：三个 54 的出现非常好，但是因为面积单位的不同所以所描述的物品表面面积也就不同，让学生充分体会到了数据相同的情况下面积单位不同，大小也就不同。但是让学生去猜是什么学生可以轻松猜出 54 平方米可能是一间教室的面积，但是 54 平方厘米和 54 平方分米却很难猜出。建议可以给学生一些提示，帮助学生进行比较和猜想。
苗青老师：在本次教学中学生面积单位的叠加体验得比较到位，能够把握住度量的本质，通过学生的操作看出，学生能够用一个个单位面积的正方形对相应的对象进行测量，可以铺满，也可以只铺一条长和一条宽。这样就与长方形的面积计算方法初次建立了关联，为以后的学习打下基础。
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