林佳
本帖最后由 林佳 于 2020-7-4 18:20 编辑
在进行第二次试讲之后，我们组织了第二次研讨
苗青老师：在本课中，体现出学生对面积单位可以用感性的语言举例具体事物的面积大小，但是不能用数学的语言进行规范描述，在教学中教师应该在学生感性经验之上进一步提升学生的归纳和概括的能力，将 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的数学特征进行概括。厘清内涵，再丰富外延，通过举例对其大小与实物进行关联，建立表象。
周艳老师：导入有助于学生进入数学情境中，更有助于学生把问题转化为数学问题来研究，从而促进思维的发展。本节课是学生从线到面的过渡，从一维空间到二维空间的过渡，是对度量单位认识上的一个飞跃。借助学生熟悉的事物，有效地帮助学生建立面积单位的度量意识。每个教学环节的设计意图都很明确，让学生不仅能掌握好对面积单位的初步认识，还能对平方厘米、平方分米、平方米这些度量单位的表象有很深的印象。本节课学生通过动手操作、合作交流等在矛盾冲突中积极探索着新知识，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。胡耀老师：本课通过让学生认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，让学生先了解平方分米这一度量单位的概念，再逐步呈现平方分米这一面积单位的形成过程，进而帮助学生建立平方分米的表象。之后通过度量冲突的创设，让学生在认知冲突中自然地导出面积单位，并真切地体会统一面积单位的必要性。有了度量冲突的激发，学生自然而然地进行真正意义上的自主探究，解决新的问题是原有的度量单位无法满足需求，需要一种新的度量单位的介入，使对度量单位的学习成为学生内在生成的主动诉求，从而使学生对平方厘米这一概念和表象的有了更深刻的理解，进一步培养了学生的度量意识。
一开始就抛出问题，你们觉得谁看到的数学书封面的面积大？为什么？引导学生认知冲突。接着让学生经历认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。刘老师让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。而这正是度量单位从粗略到精细的发展过程。
杨薪意老师指出，本课设计缺乏新意，需要再深入思考，如何在教学中体现出学生对面积度量的培养？学生的认知、学习经验已经种植于心，无需再用视频的方式展现。为什么边长为 1 厘米、1 分米、1 米的正方形面积为 1 平方分米，人们是如何规定 1 个标准单位面积的呢？这些都可以在教学中让学生感受到。其次，在活动中应该更多的使用实物教具让学生更加深刻的感受 1 平方厘米，1 平方分米和 1 平方米的实际大小和对比，教具的设计应该更多的用实物。学生在具体情境中不仅要能准确快速地判断什么情境使用什么面积单位，教学中还应考虑除了情境，还有数据的不同。学生的对面积单位的认识不光要能用，还应该能够想象。所以在教学中除了操作，还应注重关联与想象。
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