三、四项调整

1、从 “猜一猜” 到 “说一说”

探究环节中由于出现了 “翻车事故”，所以决定在第二稿中将 “猜一猜” 改为 “说一说”，它们的面积是多大，进一步引发学生思考，为什么同为数学书，一个量得是 6 格，一个量得是 24 格，从而进一步感受统一单位的必要性。

2、落实感受度量单位的叠加

在探究环节中，学生认识和感受了 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米有多大之后，新增 “量一量” 环节，让学生选择合适的度量单位去度量一张邮票、一张 A4 纸、一块黑板的大小。再让学生以组为单位自选一件物品去度量它的表面面积的大小。学生可以小组合作利用手中的工具进行度量，感受度量单位的叠加过程。

2、 弥补生活经验中的空白

由于第一次试讲中反映出邮票远离学生的生活，所以在后面的课程中，我会提供邮票给每个小组，在 “量一量” 环节让学生实际感受邮票的大小，既是对度量单位叠加的感受，又可以弥补学生生活经验的空白。

3、 丰富探究活动，去掉不必要的练习

从第一次试讲中发现因为有了前面探究环节的经历，所以巩固练习中的第一题所以对学生来说已经非常简单，课堂上学生对此题表现出兴趣不大，毫无新意，所以这个练习删除。第二道习题选择合适的单位填空也可以在前面的探究活动中加以融合。在量一量中多让学生感受各种物体表面的度量，增加实际操作和更具象的经验。