一、回顾引入

师：同学们，你还记得我们原来是怎么认识长度单位厘米，分米和米的吗？（播放回顾短片，回顾学习过程和内容）

师：谁能比一比 1 厘米有多长，1 分米和 1 米呢？

学生动手比一比。

（设计意图：二年级上册学习的长度单位米，分米和厘米是与面积单位平方米、平方分米、平方厘米紧密相关的度量单位，对长度单位的学习经验对面积单位的认识和学习有非常重要的作用。所以这一环节的设计意在唤醒学生的学习经验和已有认知，为新知学习打下基础。）

二、新知探究

师：在上一课中我们认识了什么是面积，并且动手操作利用小正方形来摆一摆，通过数小正方形或者方格的个数来比较不同图形的面积大小。今天我们要来认识面积单位。

1、活动一：猜一猜

师：这是两本书的封面，猜一猜哪一本的封面面积更大？

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生 1：我觉得可能第二幅图的这本书封面更大，因为第一本占了 6 格，第二本占了 24 格。

生 2：我觉得他们一样大，看起来大小是一样的，只不过放在不同的格子里面了。

生 3：我觉得生 2 的不对，老师都说了是两本书了，肯定是不一样大小的。所以我同意生 1 的说法。

师：看来你关注的是这两本是什么书对吧？老师揭晓答案了。

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师：原来这两本书都是数学书，那么他们封面的面积的大小……

生：一样大！

师：课时明明左边占了 6 格，右边占了 24 格呀！

生：因为格子的大小不一样。

师：那么到底怎样才能确定数学书封面的大小是多少呢？

生：用同样大小的格子去比就行了。

师：看来为了方便比较，就需要统一单位！

（设计意图：先让学生猜这两本书哪本封面面积大，由于不知道是什么书，所以学生可能会根据格子来数从而做出判断。在老师揭晓答案，知道两本都是数学书以后，进一步让学生思考，为什么同样是数学书，数出来格子却不一样？在矛盾冲突中让学生感受统一度量单位的必要性。）

2、活动二：认识面积单位

师：为了统一面积的度量单位，我们规定：边长为 1 厘米的正方形面积是 1 平方厘米（cm²）；边长为 1 分米的正方形面积是 1 平方分米（dm²）；边长为 1 米的正方形面积是 1 平方米（m²）。

请你在本子上画一个边长是 1 厘米的正方形，再画一个边长是 1 分米的正方形，并把它们剪下来，比一比有多大。（学生动手操作）

师：说一说，1 厘米相当于你身上什么物体表面的大小？

生：纽扣、大拇指指甲盖表面的大小大约是 1 厘米。

师：1 分米相当于什么物体表面的大小呢？

生：开关按钮面板的大小大约是 1 分米。

师：同学们都很会观察，那么你们能找一找或者比一比 1 平方米大约有多大吗？

生 1：四个同学伸开双手围成的正方形差不多有 1 平方米。

生 2：教室地面的一块地砖大约是 1 平方米。

生 3：一张报纸的大小大约是 1 平方米。

师：请你用报纸折一折，折出 1 平方米。然后看看在这 1 平方米上可以站多少位同学。（学生活动）

（设计意图：通过动手画一画、比一比、找一找、折一折等操作活动，使学生抽象出 1 平方厘米，1 平方分米和 1 平方米，在抽象中逐步认识面积单位，加深对 1 个单位面积大小的感性认识，在逐步抽象中渗透度量意识。）

三、巩固练习

1、你同意笑笑的说法吗？和同伴说说你的理由

2、在下面的方格中分别画出 1 厘米的线段和 1 平方厘米的正方形、1 分米的线段和 1 平方分米的正方形。

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3、 分别做一个 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的正方形，用它们当作面积单位，量一量教室中一些物体表面的面积。

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4、填上合适的面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）。

⑴一间房屋地面的面积约 50（ ） 。

⑵练习本的面积约 2（ ）。

⑶一张邮票的面积约 6（ ）。

师：今天我们认识了哪些面积单位？

生：平方厘米，平方分米和平方米。

师：你知道这些单位在描述什么样的物体表面或图形面积时使用吗？

生：平方厘米用在比较小的物体表面或图形面积，平方分米用在稍微大一些的，而平方米用在更大的图形面积，比如房屋的面积等等。

师：如果比房屋更大，比如国土面积，又该怎么办呢？

生 1：是不是有比平方米更大的面积单位呀？因为那太大了。

生 2：我知道可以用平方千米。

师：真好，当更大的面积时，为了方便，我们又可以用新的更大的面积单位去度量。同样，如果很小很小的物体表面呢？

生：平方毫米。

师：同学们真会想，很会动脑筋举一反三。面积单位产生于我们对面积大小的认识，不同大小的面积都可以找到合适的面积单位去描述和度量它。但是只有统一的单位才能方便我们比较。

（设计意图：通过对三个面积单位适用范围的寻找，在想象中细化和扩展面积单位，丰富学生的认知，培养学生的度量意识。）

师：谁能说一说今天你都学到了什么？