金水基地

—— 追问问题答辩及课件

西安雁塔基地（一）的 追问问题：

教师用书中建议组织两次 “闭眼 1 分钟的活动” 让学生先感受 1 分钟的长短，再感受自己的判断是否正确。在对方的教学设计中没有这样深层感知，请问你们是怎么思考的？

郑州金水基地对 追问 问题的回答 ：

对方辩友您好！我们在教学中组织了两次对 1 分钟感知的活动。第一次是 “1 分钟能做什么？” 让学生在活动中感受 1 分钟的时长；第二次是学生通过数 60 下和 1 分钟对比感受 1 分钟的时长。所以我们在教学设计中是组织了学生感受 1 分钟的时长的。

我们在王智明教授的文章中曾看到 “度量性概念是基于任务产生的，学生在一定的任务情境中，通过比，利用人类的心智活动产生的度量性概念。” 那么在我们的教学中，不一定非得通过 “闭眼” 活动来感受 1 分钟的时长，我们会根据学生的实际情况，在教学中通过多个活动来进行。

我们的教材很注重 “学生的共识” 和 “经验的拿来”，使学生建立起对 “1 秒”“1 分” 有多长的认识，你们的问题也说了教师用书中是建议两次 “闭眼感受 1 分钟” 这样的活动，我们组织的活动也是和此有同样的目的意义，使学生深层次的感知。下面请我们的执教教师谈一谈：

我来结合我们的教学谈一谈是怎么帮助学生建立 “1 分” 的概念的。我们先设计了两次活动。首先，学生观察钟面指针走动 1 分钟，在同学们观察钟面走动的过程中，经历时间单位 “1 秒” 累加的过程，60 个 1 秒，60 秒就是 1 分钟。这样的过程中，直观地感受 1 分的长短。接着让同学们再次观察钟面的走动，同时思考：1 分钟自己喜欢做什么？借助 “1 分能做什么” 这样的活动，建立时间单位 “1 分” 的概念。通过体验活动，丰富学生对 “1 分有多长” 的多样性感受。在我们学以致用的环节，首先在巩固练习中再次让同学们感受 “分、秒” 的实际意义。接着进行 “看谁用的时间最接近 60 秒？” 的活动，所以我们不一定非得像教学参考用书中建议的一样，让同学们经历两次 “闭眼感受 1 分钟”。你看，我们是这样子做的：请同学们一人拿秒表在此观察秒针走动 60 秒，另一人数 60 个数来计时。先你数我看，再交换我数你看，在对比的过程中，也就是数度量单位和调整准确单位概念的过程中，再次经历度量单位累加的过程，使学生对 1 分把握的更加准确，发展学生的度量意识与能力。

我们这两次 “1 分有多长” 的体验感受，第一次是为了让学生发现分与秒之间的关系，知道 1 分 = 60 秒。第二次目的是为了让学生用 “1 秒” 来度量 1 分的时长，经历时间单位的累加过程，并通过体验活动丰富学生对 “1 分有多长” 的多样化感受。

虽然我们没有让学生来两次体验闭眼 1 分钟的活动，但是我们之前有一个听儿歌的活动，这个过程中，学生没有用眼睛看，也是一个对时间感悟的过程。这样就达成了对时间的深层次感知。

总之，我们尊重教材，用好教材，根据学生学习实际、根据度量的解读与研究，适度的改进教与学的过程，这就是我们在建立 “1 分” 概念时的具体做法。

12497