本帖最后由 粉颜的天空 于 2020-6-3 20:32 编辑

为了促使《1 分有多长》这节课的课例研究走向纵深，我们研究学生团队多次展开线上研讨和多次视频会议。通过近两个月的时间，我们有了一些思考，现对这些思考进行梳理汇总。

本次汇总共分为两部分。第一部分内容是研究学生内容的数据整理以及分类对比。第二部分内容是从研究学生的考虑角度形成对本节课的思考。

一、研究学生内容的数据整理以及分类对比

由于内容较多，信息比较复杂，结合前三次研讨汇报中研究学生的内容和论坛中与研究学生有关的帖子内容进行整理。把内容按照变化维度和题目维度分成两类后，再进行分析。

（一）变化维度

变化维度指的是：结合两次前后测，对比整理两次前后测中学生掌握的变化情况。因为两次测试对象不同，所以对两次数据分别进行整理分析，结果如下：

1．第一次课前后测关于 “分” 的知识分析整理

（1）第一次课前测学生关于 “分” 了解情况

 通过数据分析发现，70%的同学对时间方面还是有一定的了解，对时间有感知能力，对时间的应用、判断还是比较准确的；21%的同学估计的时间不合理，会少于正常时间；9%的同学估计偏差较大。总的来说，大部分同学还是有一定的时间按感知能力，对 “分” 估计是比较准确的。

（2）第一次课后测学生关于 “分” 掌握的情况

 学习后，84%的学生能够根据所学和观察到的现象描述出一分钟时间内能做哪些事情，合情合理；10%的学生描述不合理，在 1 分钟内都能干些什么事情表述不准确；1%的学生不清楚，对 1 分钟的实际理解不透。总之，大部分学生对时间单位 “分” 掌握的比较清楚，并能根据生活经验和具体情况选择合适的时间，说明本次教学效果较好。

2．第二次课前后测关于 “秒” 和 “分” 的知识分析整理

（1）第二次课前测学生关于 “秒” 了解情况

 通过数据分析发现，90%的学生都给出了 1s-5s 的答案，说明学生对于秒还是有一定认知的，比较合理的知道喝水的时间的非常短，应该用秒来计时。

（2）第二次课后测学生关于 “秒” 掌握的情况

 学习后，94%的学生能够根据所学和观察到的现象描述出写一个字大约需要 2 秒钟的时间，正确率有所上升，通过本次教学活动，使绝大多数同学能较好的理解 “秒”，能合情合理的运用秒。

（3）第二次课前测学生关于 “分” 了解情况

 通过分析数据可以看出，67%的学生能够基本描述出一分钟时间内都做了哪些事情，合情合理；20%的学生描述不合理；13%的学生对 1 分钟有多长时间理解不透，在 1 分钟内都能干些什么事情表述不清。说明大部分学生对时间有了初步的认识，对 1 分钟的时间自己有了一定概念，会对时间长短有大概的判断偏差不大。但是还有部分同学还是没有时间概念，使用时间特别短或者特别长，不能准确把握时间，偏差较大。

（4）第二次课后测学生关于 “分” 掌握的情况

 在学生学习过《1 分有多长》的视频学习之后，从数据可以看出，82%的学生能根据学过知识选择合理的答案；18%的学生描述不合理；没有同学不知道如何回答。说明学生对时间单位分掌握的还可以，大部分同学都能理解一分有多长。但是有个别同学不会根据实际情况灵活地运用 “秒” 或 “分” 度量生活中某件事的用时，说明学生生活经验不足，平时不留心生活中的数学，不善于用数学的眼光观察生活。

（二）题目维度 题目维度指的是：通过分析对比两次前测和两次后测共同类型的题目，了解学生实际情况。结果如下：

1．做 15 道口算题大于需要多长时间？

本题的课前测采用完全开放的形式，让学生自己描述用时多长。主要结合学生熟悉的做口算题来调查学生对时间单位分的时间概念了解多少。从数据中可以看出，60%的学生认为 2 分钟以内能够完成，对时间的理解是比较符合常理的；25%的学生认为需要 3-4 分钟才能完成，对时间的理解有一定的偏差；12%的学生认为需要 5 分钟以上才能完成，对时间的理解偏差较大。而课后测采用半开放给出选项的形式，在学生已经学过《1 分有多长》的基础上进行判断选择，63%的学生认为 2 分钟以内能够完成；34%的学生认为需要 3-4 分钟才能完成；3%的学生认为需要 5 分钟以上才能完成。

通过对比两次数据，发现学生估计合理的百分率有所提高，虽然提高不多，但是学生回答偏差较大的人数明显减少。说明学生对 1 分钟的长短已经有了认识，但是由于实际经验不足不能够灵活运用，或者不会用时间单位 “分” 去度量去估计生活中某件事的用时。因此仍需加强练习和记忆，对于度量意识的渗透仍需加强。

2. 你觉得生活或学习中，一分钟自己能做什么？

课前我们让学生用自己的语言描述 “你觉得生活或学习中 ，一分钟能做什么 ？” 梳理了学生的回答，有 67%的学生描述是比较符合常理的，比如 1 分钟可以写 25 个字，跳 120 跳绳，写一页练习题等等，课后我们也进行了同题目的调查，但是给出了选项，分别是 “跳 80 个跳绳、读 40-60 页故事书、跑 300 米”，有 65.7%的学生能判断出正确选项，与课前测基本相符，说明结合实际生活以及经历过的事来描述 1 分钟内能做的事对于学生比较容易判断。

通过以上整理内容可以看出，课前已经部分学生知道时分秒换算关系，大部分同学对时间的概念还是比较清晰准确的，并且具有一定的时间感知能力，而这些知识除了课堂上老师讲解以外，也离不开家庭影响下孩子们已有的生活经验以及细心观察。通过学习之后大部分同学可以更能清楚、准确的判断做一件事情需要多长时间，对时间的估计也是比较准确的。但是还有部分同学在学习后对时间概念比较模糊，应该和他们生活中不善于观察，不善于思考等有关。

二、从研究学生的考虑角度形成对本节课的思考

首先，通过以上分析，我们可以发现有部分大部分学生对时间的概念，掌握是比较清晰、准确的。但是，如何让这部分学生在课堂上能够获得更深层次的知识内容，这是我们需要再思考的问题。

其次，学习后还有部分同学对时间概念比较模糊，可能是学生差异性导致个别学生对时间把握不准造成的。我们是不是可以思考一下，在接下来的教学设计中，如何让这部分学生在课堂上能够更好的掌握知识。

第三，针对不同程度的学生的特点，需要思考在上课过程中应该在采取一些不同的方法，建议设计符合不同程度学生心理和经验积累的活动，使每个学生都能感受到本节课给他们带来的享受。

参加每次网络研讨后，让我对《1 分有多长》这节课都有新的认识，真的是越研究越深入。并且每次我们组的集体教研都让我感受到团队力量的强大，每个人每次积极认真的参与，才让我们这个团队在研究学生的道路上越走越远！

总之，感谢这个机会让我们走到了一起。