一直想来凑个人气，可惜一直没空，今天总算把教学设计和课堂实录都看了一遍，正好上周我也教了这一内容，就自己的感受和张老师交流哈！先说第一环节：我只设计了学生认识二分之一的内容，是两个大小不同的圆，分别表示二分之一，要学生分别说了所表示的意义，学生对照图很清楚的说出了两个二分之一不一样的原因是对应的圆不一样大。没有 “②（出示课件一。课件内容描述：一个正方形，平均份成了四份，其中的一份涂了色。课件展示了平均份的过程）图中涂色部分用什么数表示？为什么用 1/4 表示？

③（出示课件二。课件内容描述：九个大小一样的圆，共摆三行，其中的一行涂了颜色）这幅图中涂色部分用什么数表示呢？为什么用 3/9 表示？为什么可以用 1/3 表示？

” 这些内容，在课堂上，我问学生对整体 “1” 的认识时，有些学生就只认为一盒粉笔、一枝笔等是整体 “1”，而四盒粉笔和几枝笔就不是整体 “1” 了，这让我感到，对整体 “1” 的认识对学生而言有难度，复习时还是要为学生呈现情境丰富的素材才有利于学生对整体 “1” 的认识。张老师设计的准备题中特别是九分之一和三分之一的认识，可以帮助学生很好的认识整体 “1”。由此可见，我们在备教材时，有些概念、词语老师一看就很明白了，但学生不一定能轻松接受，甚至可能会对学生的学习造成麻烦，老师要站在学生的角度，了解学生的思维习惯，了解学生的语言理解能力，这样准备课才能提高课堂效率。