直到现在，那个小女孩的发言我都记忆犹新，“我把钱比着西瓜，小明的是一个大大的西瓜（边说边比划），它的 1/4 就比较大，小芳的是一个小小的西瓜，她的 3 /4 是很小的一块，这样小明的 1/4 比小芳的 3 /4 还小”，听了小女孩的发言，张老师情不自禁的夸了她。下课后，我们备课组的老师说小女孩举得例子不够严谨，大，是多大？小，是多小？如果小明的西瓜不够大，小芳的西瓜不够小，那么小明的 1/4 不一定比小芳的 3 /4 大，在老师们的说服面前张老师动摇了，由于是录像课，小女孩的发言就被我们剪辑掉了。事后，张老师多次提起这个事，她老是说：拿个小女孩说得多好啊！站在孩子的角度，她这样想有什么不恰当的呢？听了张老师的话，我也久久不能释怀。小女孩用形象的语言展示了其直观思维，孩子们用特有眼光和思维方式看生活中的数学问题，这是我们成人很难做到的。读懂学生，应从读懂学生的思维方式和表达方式开始。

是呀，小女孩说得多好呀！她用她的思维方式解释了如果整体 “1” 相差很大，较大的分数所对应的部分量反而小。成人的思维不能代替学生的思维，读懂我们的学生就应该读懂学生的思维方式表达方式。