【2 稿 】教学反思

针对 1 稿中的问题，分别对对 “度量” 概念、教材编写意图、学生的学情的再次解读与调研，如下：

首先对教材二次解读：本课教材学习素材仍保持着北师大教材（第四版）的特色即 “情境 + 问题串” 形式。问题串包括 4 个有逻辑推进关系的活动，其中问题串 1、“看一看、说一说。” 认识秒针，建立时间单位 “1 秒” 的表象；目标是帮助学生建立起时间单位 “1 秒” 的表象；问题串 2、“1 分有多长？数一数，填一填。” 观察秒针的走动，借助数秒活动，经历时间单位的累加过程，直观感受 1 分的长短，建立时间单位 “1 分” 的表象；目标是学生经历时间单位 “1 秒” 的累加过程，形成 “1 分” 有多长的表象。

其次，结合对 “度量” 的二次解读分析本节课：谈到度量，我们就会提到：度量对象、度量工具、度量单位、度量值。吴正宪老师在谈对 “深度学习” 的理解时提到：“度量意识和能力的培养是存在于不同年级、不同单元、不同知识中，是一个漫长的过程。但是在数学本质上有共同性、在思维方式上有共同性、在学习方式上有共同性、在教学设计上具有一致的核心要素。” 所以，学生在学习对长度进行度量时的经验与今天将要学习的时间度量是相通的。

因此，在《1 分有多长》这节课中发展学生 “度量” 意识与能力，学生也需要经历 “产生需求 —— 引发冲突 —— 活动感知 —— 建立表象 —— 概括输出” 这一过程。但考虑到计量时间的工具和其它的度量工具相比，对学生生活学习的影响太深刻了。所以，在本稿的教学设计中，没有着重突出对选择度量工具统一的必要性，而强调了对选择度量单位统一的必要性。本节课一条度量的线索为：寻找度量较短时间方法 —— 形成时间单位 “1 秒” 的表象 —— 用时间单位 “秒” 度量 1 分时长 —— 形成时间单位 “1 分” 的表象 —— 用时间单位 “分” 度量 1 个活动的时长。

最后针对以上思考，在 2 稿的教学设计中做了以下改动：1、去掉了 “春晚倒计时” 的引入，改为体验估计 “1 分有多长” 说一说你的估计的方法。目的是为了让学生体会到我们需要统一计量时间单位。2、去掉了回顾复习 “钟面上有几大格、几小个格，分别表示多长时间”、“认识钟面上秒针走动 1 大格是 5 秒、2 大格是 10 秒” 及 “秒针从几走到几表示多长时间” 等问题。学生的应该得到的经验是感知计量时间单位，经历时间单位的累加过程，累加的结果就是经过的时间。而不应该是从钟面上认识 “经过的时间”。3、调整教学顺序：先形成清晰地 “1 秒” 表象，再直观感知 “1 分” 有多长。时间单位 “1 分” 是由时间单位 “1 秒” 累积起来的，学生对时间单位 “秒” 的认识直接影响到对 “分” 的认识。并且，用时间单位 “1 秒” 度量 1 分时长，体现了度量的本质。

课后反思：

1、教学设计应该写详实，能让人看懂教师与学生之间教的过程、学的过程。让听课老师看到教学设计知道老师在做什么，学生要做什么？

2、“无生上课” 虽说无生但是教师的心中应该一直有学生。应展示出学生的学习过程。在教学预设中可以有学生的问题、学生的活动、学生的疑惑、学生的讨论、学生的回答与互动。这也是本次无生上课最大的败笔。

3、虽说，这节课中学生感知 “1 分” 的长短是建立在 “1 秒” 之上。“1 分” 是用 “1 秒” 度量的结果，但是本节的重点是 “1 分有多长” 的感知与建立，所以在 3 稿的教学设计中应该再调整教学结构。

4、在教学设计 1 稿中 “春晚倒计时” 活动目的是：首先，由春晚倒计时视频引入激发学生兴趣，唤醒已有的生活经验和知识经验。其次，帮助学生体会计量较短的时间时，我们会用到一个较短的时间单位秒。最后，通过倒计时数数，让学生感受到秒是一个很短时间单位，建立时间单位 “1 秒” 的表象。而 2 稿的教学设计中，“我是木头人” 计时 1 分钟的活动目的是：让学生体会明确我们应该建立统一的时间单位。相比较而言，我觉得 1 稿的引入意义更大，对学生来说更有价值。同时老师们也提出，春晚倒计时活动，在现实生活中学生是没有经历过的，所以这个活动是否合适？

5、老师们探讨时也提出：“时间就像小马车” 这首儿歌的节奏很欢快，让学生边听边估测时间，是不是因为有歌词的原因数数会有些干扰？

我们将基于对以上问题的思考，设计 3 稿的教学设计，谢谢老师们的跟帖回复及提出的宝贵建议！