二

根据课本中的问题串从度量角度对教材进行解读。

1、度量意识一方面应是让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先定义一个小单位，所有的被测物就可以用包含小单位的个数加以衡量。所以我们首先要让学生通过第一个问题认识秒针，描述秒针的特征，认识秒。

2、度量的本质是将度量对象所包含的度量单位的个数进行比较，度量教学的关键是 “数” 出度量单位的个数，培养学生的量感。

  通过一分钟有多长？数一数、填一填这个问题教师要引导学生体验 “1 秒”、“5 秒”、“十几秒” …1 分钟等过程，在适宜任务情境下让学生体会度量单位的必要性，经历度量单位累加的过程，形成单位观念，培养学生数感。

3、教学中需要通过创设多种活动调动学生的各种感官，从各个维度丰富学生对度量性概念的认识。所以在处理这个问题时就需要教师创设多样式、多层次的实践活动帮助学生调动各种感官，进一步体会一分有多长。

   度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量。因而度量性概念的产生大都源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。

   在对二年级学生进行调研的时候发现学生在对 1 秒和 1 分钟的长短进行估测时，相对来说对 1 秒的感知是比较长的，孩子们都知道 1 秒很短，1 分比 1 秒长，但是很多学生都觉得一分钟会比 1 秒长很多，从而就导致学生对一分钟长短的估测偏差比较大，并且在对孩子进行电话询问时，很多孩子在对 1 分钟进行估测是都是拿 1 秒来进行比较的。

4、数起源于数，量起源于量。—— 华罗庚

最后一个问题是让学生从 1 数到 60，看谁用的时间最接近 60 秒，不但增强学生对 1 分钟长短感受的准确性，而且可以培养学生的数感，所以就借用了华罗庚的一句话来进行总结，就是数起源于数，量起源于量。

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