本帖最后由 雨荷 于 2013-10-12 22:48 编辑

  由于前几天的事务较多，没能及时跟帖，深表遗憾。今晚静下心来，观摩了张老师的录像课，学习了她的课后反思，我觉得触动很大：一是敬佩张老师刻苦钻研、虚心学习的孜孜不倦精神；二是佩服张教师对教材、对学生、对课堂的解读，深刻细腻、独特周全。如果说取人之长、补己之短是参赛张老师学习他人经验的最大收获，那么互相交流、共同发展则是我们这些局外老师参与这次网络教研的最大收获。

《分数的再认识》在自己五年级教学中也涉及过，由于是平常课，教学设计很初略，甚至还没有领会教材的编写意图。记得当时只是让学生初浅了解 “整体 1 不同，同一个分数对应的部分量也不同”。没有沥青 “整体 1”、“部分量”、“分数” 几者之间的关系，现在从教材知识的前后联系来看，其实《分数的再认识》这一内容是为以后学习分数乘法、分数除法知识铺路搭桥的，是以后学习分数有关知识的基础。“整体 1”—— 单位 1，“部分量”—— 比较量，“分数”—— 分率，分数乘法和除法的学习实质就是抓住这几者之间的关系展开的。因此，本节课所要抓住的知识点是：同一分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也相同；同一分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量可能相同或不同。这些在张老师的课堂上都体现得非常充分，足见张老师对教材的处理是 “瞻前顾后”、深刻到位。再看看抓住学生方面，张老师能够创设 “分彩笔” 的情境，给学生制造认知上的冲突，让学生处于 “悱”“愤” 状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。从始至终给学生营造轻松、愉悦的学习环境、让学生敢说、想说充分发表自己的意见，在师生之间、生生之间友好的互动中推进教学进程，尤其注重了学生多样化、个性化的表达。比如：练习题 “小明捐献了零花钱的 1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。教师在处理上让学生充分说理，抓住学生认识中的薄弱点适当点拨，让学生对 “整体 1”、“部分量”、“分数” 这几者之间的关系认识更加清晰和深刻，较好促进了学生分析、推理、归纳、概括能力的提高。再如画出 “一个图形的 1/4 是一个□，请你画出这个图形，看谁的画法多。” 教师给予学生充足的时间和空间，让学生利用所学知识进行 “再创造”，使得学生思维能力和创造能力得到较好的锻炼。最后说说课堂方面，教师组织调控井然有序，各个环节衔接紧密，遵循了认知规律，知识的教学由浅入深、由易到难、层层深入，逐步展开，有教师恰如其分的引导、点拨；有教师大胆放手的猜想、验证；有教师细致入微的洞察、指导。课堂生成达到了预期目标，成效明显。

 感受课堂精彩之余，我和张老师一样也隐忧自己：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外 -—— 叶澜语”，作为执教的老师，我们如何处理预设之外的生成？比如：学生在完成书中练习第 1 题，用分数表示涂色部分时，有学生提到 2.5/4，如何给学生合理的解释？这些意外生成也经常出现在我的课堂上，如何面对？我想，除了学习，还是学习，也只能是唯一的解决途径了。