``` [上善若_t8v0u 发表于 2020-6-9 16:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=207678&ptid=126003) （4）如果学生不能找到“一拃长”的例子，看教材上的讨论，哪两个手之间大约1分米，再用身体上的这个“尺子 ... ``` <br /> 度量教学的关键不仅仅是一个长度单位的标准量，更多的是标准量的叠加应用。在问题串2建立1分米的表象后，注重引导学生经历1分米的类比推理过程，多种方法在直尺上找，注重建构丰富、科学的分米表象。这种“分割和累加”的思想更多的是靠推理、想象来理解，促成对“多个单位”的感悟，使学生感悟到度量单位的价值。

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杨雪青

[上善若_t8v0u发表于2020-6-916:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=207678&ptid=126003)

（4）如果学生不能找到 “一拃长” 的例子，看教材上的讨论，哪两个手之间大约 1 分米，再用身体上的这个 “尺子 ...

度量教学的关键不仅仅是一个长度单位的标准量，更多的是标准量的叠加应用。在问题串 2 建立 1 分米的表象后，注重引导学生经历 1 分米的类比推理过程，多种方法在直尺上找，注重建构丰富、科学的分米表象。这种 “分割和累加” 的思想更多的是靠推理、想象来理解，促成对 “多个单位” 的感悟，使学生感悟到度量单位的价值。