《铅笔有多长》网络教研反思

受疫情影响，我们上传的《铅笔有多长》教学设计一直没有机会试教，但我们团队人员一直在市教研王利主任和世纪阳光李红校长的指导与组织下，在各位数学同仁的支持下，充分利用新世纪小学数学论坛平台，通过微信、钉钉视频等方式，针对《铅笔有多长》教学设计展开了研讨。

各位老师对于我们的教学设计进行了仔细的研读，大家分别从选题思考，读懂教材，读懂学生，教材分析，教学过程情境设置、设计意图、板书设计等方面提出自己的观点和建议。针对《铅笔有多长》一课，我们有了以下思考：

1. 本课的设计理念是注重实测、估测、发展空间观念，那么估测应在什么时候比较合适。

估测既是一种意识的体现，也是一种能力的体现：不仅具有现实的意义，而且有助于学生感受度量单位的大小。生活中精确测量的结果有时需要用估测的方法来感受，对事物进行估测时则需要对度量单位有很好的认识与把握、需要具有一定的空间观念。因此本课教学时，新课开始最好进行实测，在学生对分米、毫米策长度有了一定的感知能力，空间观念得到一定的发展后，再进行大量的估测活动比较好。

要合理有效的运用估测，培养学生度量的意识。

2. 本课的学习目标是让学生体会分米、毫米两个新的度量单位产生的必要性，如何让学生对两个度量单位建立起表象，建立起空间观念。

学生已经认识米和厘米，对度量单位有了一定的表象，因此本课活动设计中通过比一比、量一量、找一找、说一说等活动，帮助学生建立分米和毫米的表象，让学生看得见，摸得着，想得到，在实践中理解知识。

3. 对于学生活动的思考。

本课学生度量操作的活动很多，在认识分米时，可以给学生多一点时间进行操作，在找的活动中学生可能会有不同的答案，从 0—10 是 1 分米，从 30—40 厘米是 1 分米，从 15 到 25 厘米也是 1 分米，要让学生充分表达自己的想法，不仅是对学生数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式。学生有了 “1 分米” 的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。

针对本节课的教学设计，我们团队成员会继续思考研讨，还请各位专家、各位老师多提宝贵意见，谢谢！