本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-11 19:27 编辑

三、看似没有新意，实则必不可少。

本课教材的 “练一练” 部分，教材一共呈现了四个练习，第一、二个练习分别是用分数表示下面各图中的涂色部分；在图中用颜色表示对应的分数。在最初备课时，我们普遍认为这两个题学生在三年级就会了，与本节教学内容联系不大，可以直接从第三个练习 “分别画出下列各图形的 1/2，它们的大小一样吗？” 开始启用，再增设一两个与本节课内容联系紧密的练习题，这样更能突出教学重点。“既然没有联系，编者为什么还要设计这样两个练习题呢？” 带着些许疑惑，抱着试一试的心态，在第一次试教时，我沿用了这两个练习题。实际上，学生完成的效果并没有我们想象的那么理想，同样是用分数表示下面各图中的涂色部分，根本没有三年级教材中同类习题那么简单，在六个形状不同的图形中用不同的分数表示六个不同的部分量，第二、四两个图没有直接将图形平均分，学生必须变换角度才能弄清平均分的份数，最后一个图形更复杂，通过旋转或者移补以后，才能看清平均分的份数和涂色的份数。“老师，这个涂色部分可以用 2.5/4 表示”“中间的小圆通过旋转，就可以清楚的看出整个图形平均分成了 8 份，涂了 4 份”“老师，我觉得第 5 个图也可以用 1/2 表示” 这些富有个性的发言都是在这里产生的。我们能说这样的题没有新意可有可无吗？仔细想来，用不同的分数表示每个图的涂色部分，实际上也是让学生感知不同的整体，不同的分数，表示不同的部分量，这难道说与本课的学习内容联系不紧吗？仅仅从题目的形式上去读习题的编排意图，是非常不够的。

四、看似普普通通，实则奥妙深藏。

北师大教材注重情境化的呈现方式，内容也注重生活化。练习部分，教材呈现了这样一个富有生活气息的说理题 “为了帮助印度洋海啸地区灾民，小明捐献了零花钱的 1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。” 这是教材最后的一个练习题，而且题号上加了问号。在前几次试教中，我没有真正意识到这个习题的特殊性，只是简单的认为，捐钱的事情孩子们都经历过，小明捐零花钱的 1/4，小芳捐零花钱的 3/4，当他们零花钱一样时，小芳捐得多，当他们零花钱不一样时，谁捐得多就不能确定。学生只要能说到这两种现象就可以了。为什么小芳捐得多？为什么谁捐得多就不能确定没有仔细追问学生。后来在嘉信西山小学李凤老师 4 句话：“ 同一分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也相同；同一分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量可能相同或不同。” 的启发下。才慢慢揣摩出了这道题的编写意图：原来这道题是学生在新课的学习中，弄清了整体相同（不同），同一个分数所对应的部分量就相同（不同）的基础上，再产生新的疑问：为什么小芳和小明零花钱一样时（即整体相同时），小芳捐的钱多呢（即部分量不一样呢）？原来是因为小芳捐了零花钱的 3/4，小明捐献了零花钱的 1/4，这里的整体虽然相同，但分数不同，所以所对应的部分量也就不同了。如果让学生认识到了这一点，知识的完整性和拓展性就有了充分体现。简简单单的问题情境，承载着知识拓展和提升学生认知和思维的重任，只有用心去体会，才能感受其中的奥妙。

教材无非是个例子。尊重教材，不生搬硬套，创造性的用教材，读懂编者的意图不走样，以教材的情境和问题为原型，精心设计教学，定会收获不一样的精彩。