本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-13 00:26 编辑

《分数的再认识》研讨感悟之一：

关于读懂教材的思考

特级老师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。” 所以，我和我的研讨团队努力走进教材，弄清教材中的主题图、每个问题、每句话所蕴涵的意图，明白每道练习题所要达到的目标，把读懂教材作为拟好教学设计的重要前提之一用心落实。教学设计经历了四稿，每设计一稿，对教材的把握和认识都有不同惊喜和收获。现就读懂教材谈一些感受。

一、看似设计简单，实则意图鲜明。

北师大教材都是以情境展开教学的，本课教材的编排也不例外，虽然是分数的再认识，学生以前认识了有关分数的哪些知识，教材开篇没有提起，而是直接呈现了一个拿笔的活动情境：拿出你所有笔的 1/2，三个小朋友分别拿出了 4 支、4 支、3 支，拿出的铅笔数为什么有的一样多，有的不一样多呢？简简单单的情境，到底以什么方式再现给学生呢？是让学生直接看书中的情境图？还是找几个学生照书中的样子演示一下？最终，我们在尊重教材活动原型的前提下，在第一次试教中设计了发奖品活动，试教下来，普遍觉得参与拿笔活动的只局限于三名同学，其他同学没有参与到活动中，在后来的试教中，将拿笔活动改成分小组拿、分彩笔，给六个小组分别准备了 4 支、12 支、6 支、12 支、8 支、2 支数量不完全相同的袋装笔，由小组长引领本组同学根据要求拿出整袋笔的 1/2，随后引领学生经历 “猜想、验证、探究、归纳” 最后初步获取新知。在探究阶段，学生观察黑板上六个不完全相同的整体，及每个整体的 1/2 所对应的不完全相同的部分量，说一说有什么发现。由于六个整体有四个不同，两个相同，所以学生在纵向观察时，在同与相同之间含糊不清，课后，有老师建议，为了便于学生观察交流，给每个小组准备的笔的总数都不一样，这样，整体和部分两组数据观察起来一目了然：所有的整体不同，都取 1/2，所有的部分量也就不同。这样更改的确是方便了学生的学，但与编者的意图、与教材所隐含的教学目标相吻合吗？如果继续研读后面的练习题 4，学生必须对整体相同（不同），同一个分数所对应的部分量就相同（不同）有了充分认识，才能对分数不同时，整体和部分的关系有新的认识。简简单单的情境，实则隐含着明确的学习目标，在没有弄清编者意图的情况下，不得盲目更改。

二、看似要求偏低，实则难易有序。

同一版本的教材，不同地区不同基础的学生使用，感觉的难易程度可能有所不同。教材的画一画活动：“一个图形的 1/4 是□，他们的画法对吗？（呈现三种不同的画法）还有其他画法吗？” 备课时我们认为，学生经历了拿一拿、说一说活动，对整体部分的相对性有了充分的认识，特别是说一说活动中，增设了由一本书的 1/3 是 100 页，想整本书有多少页的环节，学生经历了从部分到整体的逆向思维训练，应该直接由图形的 1/4 是□画出整幅图形是没有问题的，正当我们对这一富有挑战性的做法充满期待的实施时，问题暴露出来了：一部分学生拿着作业纸不知所措，在看了同组同学画了之后才慢慢动笔。课后这些学生告诉我，如果由一本书的 1/3 是 100 页，想整本书有多少页比较好说，现在要他们直接由一个图形的 1/4 是□，画出整幅图，还真不好动笔。如果有个样子启发他们，画起来就容易多了。原来，无论在什么理念背景下的教学中，模仿仍然是学生必不可少的学习方式，不容我们忽视。经历了这样的插曲再来看教材的编排：先让学生判断给定的三种画法对不对，再在这三种画法的启发下画出更多的图形，丰富对整体和部分的感知，学生的学将变被动为主动。教材所有隐含的学习方法、学习要求由易到难、先观察后操作、由数到型的慢慢融合…… 编者的种种良苦用心我们真的要用心去体会啊。