在第一稿教学设计之后，吸收平台老师们的建议，我们团队成员进行了第二次集中研讨活动。

首先由我呈现并解读教学设计第一稿，团队教师认真聆听和思考，之后针对课程的设计经验和第一稿的问题，团队教师分别提出了自己的意见和建议。

钱燕飞老师指出：关于《面积单位》这节课的教学，重在学生的操作活动，度量教学，主要体现学生对度量过程的感知以及学会度量，因此，每一个活动环节，教师都应该精准预设学生的反应，活动的每一个细节教师都应该考虑到位；其次，教师要考虑对操作活动的把控情况，本节课的操作活动是学生形成（领会）知识的重要方式，因此教师对活动的把控能力直接关系到整堂课的实施效果。

针对教学设计中每个教学环节的讨论，团队教师都提出了自己的想法建议。

关于 “课前互动” 教学环节的设计，李年红老师指出：学生回忆 “面积” 时，给学生提供可辨认的示例图，让学生在辨认（周长和面积）中回忆什么是面积。钱燕飞老师也同意该观点，她认为，给 “面积” 一个载体，让学生直观感受和辨认什么是面积，这样的学习体验更好。郑惠琼老师在提出本节课的教学如何从深度上进行突破时，对本环节教学的建议是：从龙泉驿区的东安胡建设项目上着手引入，与 “面积” 知识的回忆联系起来，既体现数学教学与生活的联系也与区域发展相结合，为教学设计增添新意。

在 “问题导入，激发探究” 教学环节中，学生形成认知冲突之后，对于认知冲突的展示过程和探讨认知冲突原因，形成统一面积单位的必要性的认识可以压缩一点时间。

“组内共同探究测量（数学课本封面面积大小）方法” 的教学环节，把分给每一个小组相同的学具（一张大格子纸和一张小格子纸）改为每个小组只有一张大格子纸或者小格子纸，确保小组间学生测量结果不相同。

“面积单位的进率” 教学环节，团队教师都建议用 “摆” 的方法得出面积单位之间进率比 “画” 的方法更能让学生充分体验度量过程，得出知识结论。团队教师还建议，该环节教学采用让学生先猜测，再验证，最后得出结论的教学方法。

1187411875118761187811879118801188211883118841188511886118871188811889