本帖最后由 擦肩而过 于 2013-10-8 21:21 编辑

  我觉得读懂课堂，还要读懂学生的思维方式和表达方式。在复习铺垫环节，用分数表示图中的涂色部分，九个完全一样的圆片，涂了其中一排的三个，学生说可以用 3/9 表示，张老师追问为什么可以用 3/9 表示， 学生说因为九个涂了其中的 3 个，就用 3/9 表示，对这个答案，老师不满意，一连追问了几次，学生就是没有说是把九个圆平均分成九份，取其中的三份。事后我在想，为什么学生始终说不到老师想要的答案，不是学生不懂，是学生有学生的表达方式，“九个一模一样的圆，涂了三个” 这个现象的背后，就是把九个圆平均分成了九份，涂了其中的三份，如果老师死扣定义让学生表述得那么精确，学生累、老师累、课堂也累得没有生机。读懂课堂、读懂学生、还要读懂学生发言背后隐藏的思想和秘密。