本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-8 19:35 编辑

      《分数的再认识》第三次试教（录像课）后教学反思

 开学一个月以来，一直在为参赛的事而努力：教学设计经历了四稿，试教了三次，听取了众多同行的宝贵意见，还有个人对教材、学生的反复解读，对课堂的充分预设，甚至对照同事的听课笔记、对照第一次录像课找教学中的硬伤…… 付出了不少，应该说准备得比较充分了，再一次做录像课，但还是遗憾多多！我为什么总是做不好呢？我一次次问自己。静下心来想，虽然遗憾很多，但每一次试教都还是有不同的进步，我坚信，就这个内容，如果再录三次，对着每次的视屏找教学中的不足，不断改进不断完善，最终的结果肯定比这次上传到网上的视屏要好得多！

现在就上传到网上录像课，作如下教学反思。

 一、较前几次试教处理得好的方面:

 <b>1、知识框架更完整。</b> 在第二次录像课前，我浏览到了嘉信西山小学李凤老师的帖子（第 28 页，273 楼）：“很精彩的一节课，核心在于整体与部分的关系。…… 我觉得可以总结出 4 句话：同一分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也相同；同一分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 相同，所对应的部分量也不同；不同分数，单位 “1” 不同，所对应的部分量可能相同或不同。” 简单明了的四句话，概括出了本节课所要达到的知识性目标。但我在前几次试教和备课中还没有理得这么清楚。受李老师的启发，我将板书作了改进，增设了两个 “相同”，即 “整体相同，同一个分数所对应的部分量就相同”。前几次试教中，只将 “整体不同，同一个分数所对应的部分量就不同” 这一种情况进行了板书。其实每次试教，学生针对整体、部分量、分数这三组数据进行讨论发言时，都提到了整体相同的情况，老师都只是一句带过，现在将整体 “不同” 和 “相同” 对比起来板书，一方面让知识更完整，更能让学生感受到整体与部分的相对性。另一方面，更能在完成巩固练习四时启发学生思考：既然整体相同，同一个分数所对应的部分量就相同，为什么小芳和小明零花钱一样的时候，捐的钱不一样多呢？

 <b>2、练习处理更科学。</b> 对第四个练习题 “小明捐献了零花钱的 1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。”，前几次试教时，只考虑引领学生理清：“当小明和小芳的零花钱（整体）相同时，小芳捐的钱多；当小明和小芳的零花钱（整体）不同时，小芳捐的钱不一定比小明多，有可能小芳多，有可能两个人捐的一样多，甚至有可能小明多。” 这样处理，虽然考虑了整体和部分的关系，却忽略了一个重要的因素：分数。这里整体和部分的关系较新课又上升了一个层次，学新课中是相同（或不同）的整体对应同一个分数，而这个情境提供给学生思考的是相同（或不同）的整体对应不同的分数时，部分量会怎样。经历了三次试教，才有这样清醒的认识，得益于嘉信西山小学李凤老师 “4 句话” 提醒。所以在第二次录课时，处理第 4 个巩固练习思路就更清晰了，在学生充分发言的基础上，（指着板书）追问学生：前面我们说当整体相同时，同一个分数所对应的部分量就相同，为什么小芳和小明零花钱一样时，小芳捐的钱多呢？学生非常迅速地回应：因为小芳捐了零花钱的 3/4，小明捐献了零花钱的 1/4，也就是整体相同，但分数不同，所对应的部分量就不同。学生的认识在不知不觉中提升，老师对练习的处理和对教材的把握更趋准确，知识的完整性和拓展性体现更充分。

 <b>3、教学能力有提高。</b> 一个好的教学设计体现了一个团队的智慧，那不是一个人在奋斗，而在课堂上，只能是一群学生和一个老师在奋斗。如何引导、如何评价、如何驾驭课堂、如果做到教学语言的精炼与严谨，一直是我为之努力但又始终收效甚微的方面。第一次录制下来，虽然画面很清晰，师生的精神状态也很不错，但实际效果很糟糕，168 楼玉簟秋老师这样评价：“作为一个外行看你的课，环节设计比较好，学生知识掌握也比较到位，数学思想方法及活动经验的渗透都有所体现。存在最大的问题是：教学语言比较生硬，缺乏亲和力，有时语速太快。激励性语言太少，那个女孩举例分西瓜，讲得多好啊，可你没有给予充分的肯定，好可惜哦。” 一个语文老师对这节课就有这样的直觉，让我这个被众多同行关注支持、从事多年数学教学的老师情于何堪啊！所以在第二次录制时，我努力让自己的教态更亲切自然一些，语言更简洁柔和一些，努力倾听学生的发言，给学生说的机会多了一些，当学生发言比较精彩时，激励性的语言可能不是很及时、甚至说出来有那么一点牵强，但对于我这个长期教毕业年级，长期在习题中穿梭（说出此话，有违课改方向，但是是实情、是实话 。），惜激励性语言如金的老顽固来说，是一次触及灵魂的改变，所以我说，我的教学能力有提高！