【预设问题和回答】

大庆基地二给我方提的预设问题：

新知的教学始于学生生活，从教学设计中看，问题串二中采取合作方式，而小组合作似乎都在教师的引领下进行，小组合作的实效性似乎没有完全发挥：学具的分次出示值得商榷。对于这两点，你们是怎样思考的？请详细说一说。

我方的回答：

邢彦平： 对方辩友说新知的预习始于学生活动，我觉得过于片面，我们认为新知的教学 从教师深入的研读教材，全面的剖析学情， 就已经开始了。

下面我阐明一下我方的教学主张，小组合作有多种形式：有完全自主自由合作、有半扶半放式合作、有师生合作等等，针对二年级学情，学生有意注意时间短，需要教师间歇式提示，所以本课釆取的是半扶半放式小组合作。

学习新知前，为了丰富学生对大数的了解，布置了搜集大数的作业。 我们还对 90 名学生进行了网络问卷调查，我们发现，学生对大数都有初步的了解。比如：父母的工资收入是四五千元，公园的一圈是 1100 米等等。针对问卷调查结果，我们做了一次回访，为什么父母的工资是几千元而不是几百元，你是怎么知道公园的一圈是 1100 米的？回答如下：不可能有几百块钱的工资，我是通过步数来量的，我大约走了 2200 多步，老师说小学生 2 步差不多是一米。从学生的回答中，我们可以看到，学生对于度量已经有了初步的认知，能够按照自己的基本生活经验来度量，虽然是比较模糊，但是足以证明学生的基本经验完全能够做到，对于新一级大数 “千” 的理解。 而当我们通过具体的样题对学生进行测试的时候，我们发现学生在数数的过程中 10 个 10 个累加和 100 个 100 个累加时错误率较高。特别是满十进一时，数位混乱的情况还是比较多的，需要在教学中具体方法的有效引导。

付雅玲： 针对问题串二 “ 摆一摆 ” 理解 “ 千 ” 的活动环节，我的教学活动安排了三个，一估、二摆、三演。

一估，结合度量主题有意识的培养学生估测的意识。此时学生对于度量的认知还比较模糊，缺乏一个有序的度量标准，会采用不同的标准进行估量。

因此，结合学情和已有的度量经验我们在二摆中采用半扶半放的方式：

一扶：数一数一条有多少个小正方体时，便将模糊的度量标准第一次进行了统一，即 10 个小方块是一组，也就是一条，这是老师第一次有意识的进行引导。

二扶：让学生小组合作摆一摆１0 条小方块，这里学生可能会存在多种拼摆方式。教师通过课件动态演示，一条一条的拼摆过程，10 条拼成了成正方形的一片，又让学生产生了一个新的度量单位，“ 片 ”。数一数 10,20,30,...100 个小方块，有１0 条，是一片。

三放：在经历两次度量的基础上，学生们根据已有的度量经验，猜想 1 片 100 个，2 片是 200 个，那么 10 片摆出来会是什么样子？学生通过基本的活动经验会很快落实拼摆，这个大正方体有 1000 个。

小组拼摆的活动过程中，教师采用了 “ 放 ” 的节奏，而在关键的转折点，又进行了 “ 扶 ” 的指引。不仅让学生进一步理解了十进关系，感受度量单位的累积，更让学生亲身经历了 “ 千 ” 的度量过程。

陈建辉 ： 针对学具的发放问题，我们的目的就是让学生在每一次发放学具的过程中，对新的度量标准也就每一个计数单位，都有更深层次的感知。活动从 “估” 整个大正方体的小方块数量，到分解成，条，片的拼摆过程，最后又回归到整个大正方体，就是为了让学生充分体验数和量的过程，从经验的提取，到度量的感知，最后让学生形成表象。

刘玉芹 ： 度量的本质就是看度量对象里包含了多少个度量单位。摆一摆这个环节教学目的是让学生理清计数单位间的十进制关系。因此，基于以上两个目标，我们设定的二次学具分次出示，目的是让学生在拼摆之前先学会有序的度量思考，而有序的度量思考需要在有条理的摆放中验证。第一次出示能让学生清晰的看到 1 条是 10 块，10 条就是 100 个方块，与就是 10 个十是百 . 第二次出示能让学生看到 1 片是 100 个方块，10 片就是 1000 个方块，也就是 10 个百是千。学生在有序摆放过程中边数边摆，将数与数量结合对应，清晰再现计数单位的十进制关系。从而在拼摆过程中随着小方块的增多感知大数由小数累积而来，建立大数的表象，增强了度量的经验，理解了度量的本质。