本帖最后由 希望_Qv4zs 于 2020-3-18 18:21 编辑

【教学设计（二稿）】

【教材】 北师大版小学数学二年级下第三单元《生活的大数》第一课时

【教材分析】

数学的本质是度量，度量又分为数的度量和工具度量，本节课属于数的度量。本节课内容是学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位 “千” 进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展学生数感。培养学生度量意识，发展度量能力。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以教材重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系和意义，重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。本节内容是进一步学习 “万” 及以上数的认识和多位数四则运算的基础知识，因此一定要让学生理解掌握。

【学情分析】

本课是在学生认识 100 以内的数的基础上进行教学的，虽然学生只是学习了 100 以内的数，但从生活经验中，他们对大数还是有比较具体的感受。100 以内数的计数单位、数位顺序、数的组成，学生已经掌握。有了初步的度量意识，掌握了 100 以内数的度量单位和度量方法。因此，新课开始前，我先让学生通过一个数数的游戏，复习学过的计数单位个、十、百，及单位之间的进率，调动学生对数的度量的意识，为新课的学习做好铺垫。虽然学生对生活中的大数并不陌生，但也仅仅是认识这些大数，而对计数单位及单位之间的关系并不了解，这也是本课的难点。

【教学目标】

1、结合在计数器了拨数、数数块等多种数数活动，理解大数的实际意义。

2、借助操作活动，认识新的计数单位 “千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。

3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。

【教学重点】

认识计数单位 “千”，并能正确的数出千以内的数。

【教学难点】

认识认数单位 “千”，理解计数单位之间的十进关系。

【教学方法】

直观演示法，创设情境法、讲解法、练习法。

【学习方法】

自主探究、合作交流、动手操作。

【教学准备】

多媒体课件、计数器、方格图、学生课前搜集生活中的大数。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，寒假期间我们国家发生了一件大事，是什么？对了，这个寒假里我们呆在家里不出门就是为抗击疫情做贡献了，很多同学还是优秀的疫情宣传员呢。我把我们塔河二小的学生为宣传疫情制作的手抄报，绘画，小视频等做了一个统计。（课件出示图片和数字）

  内容        手抄报和绘画        小视频        小征文

  数量        九百九十九        一千二百        九百二十五

  

这些数和我们从前认识的数有什么区别呢？生活中还有许多大数，快把你搜集的大数和大家一起分享吧（请几名学生交流课前搜集到的大数）课件出示东方明珠 468 米，珠穆朗玛峰 8844 米，长江长 6397 米，青海湖面积 4500 平方公里，学生操场做操的图片 486 人。

我们搜集了那么多的大数，由此可见，大数和我们的生活密切相关，今天我们就一起去认识生活中的大数（板书课题：生活中的大数，数一数一）

（设计意图：以学生熟悉的生活中的大数入手，调查动学生的学习兴趣，教师自然的由大数和生活的密切联系引入课题，目的在于创设良好的学习氛围，使学生有积极参与的信心。）

二、复习旧知

1、从 23 数到 35， 一个一个的数。从 50 数到 100，十个十个的数（开火车数），找学生到前面用计数器一边数一边拨。

2、从 1 数到 99，可以怎么数呢？

过渡：我们可以一个一个的数，也可以十个十个的数，那么 99 再多一是多少呢？请同学们在计数计上拨出 99，拨出 99 加 1 后的数。

请同学到前面演示拨 99 加 1 的过程。

过渡：99 再多 1 就是一百。

师小结：一、十、百都是我们以前学过的计数单位，（板书：一、十、百）那么这些相邻的计数单位之间是多少的关系呢？

学生回答，教师根据学生的回答进行总结：相邻的计数单位之间是十进的关系，就是 10 个一是一个十，10 个十是 1 个百。

（设计意图：通过新课前的复习测评，了解学生对学过知识的掌握情况，巩固计数单位个、十之间的进率，强化满十进一的思想。在练习数数时，渗透度量意识。）

三、探究新知

1、活动一：拨一拨，认识 “千”

教师出示课件：999 张手抄报。

请同学们和老师一起在计数器拨出这个数。并读出这个数。

师问：999 中的 3 个 9 表示的意义相同吗？999 这个数是由几个百，几个十，几个一组成的呢？

学生看计数器说出 999 的组成。

师：那 999 再添 1 个珠子是多少呢？试着在你的计数器上拨一拨，说一说拨的过程，

师引导：这一个珠子加在哪一位上？个位上加 1 是几，满十要怎么样？（向十位进一）十位加上一是几，满十了要怎么样？（向百位进一）百位原来有 9 个珠子，加一个是十个，要怎么办？（向千位进一）那么 999 再添一个珠子就一千。千位上的一个珠子就表示一千。

（课件演示 999+1 的演变过程）

师小结：满十进一，九百九十九再添 1 就是一千，千和个、十、百一样，也是计数单位（板书：千）

（设计意图：本环节借助计数器的拨珠活动，帮助学生从序数角度体会到 “千” 的由来，同时也强化了 “满十进一” 的道理，这一环节有利于进一步加深学生对位值概念的体会。在拨珠子的活动中，通过拨计数器引出对千的认识，学生在前面认识了个、十、百计数单位，自然数是一个一个大起来，其中 1 就是度量单位，由而引申到数位，个、十、百、千，在认识一千这个数时，用百可以表示的最大自然数是 999，如果又有一个 1，那么如何称呼和表达这个新的数呢？引出对千的认识，在这一过程中，学生自然而然地知道，1000 比 999 个多 1 个，1000 双 999 大 1。这一过程就是学生建立度量单位和感知度量方法的过程。）

2、建立表象，数一数，

（1）感受 “千”

师过渡：我们刚刚认识了新的计数单位 “千” 那么一千有多大呢？

课件出示一个大正方体（由 1000 个小正方体组成）

师：这个大正方体，它里里外外有许多多小正方体组成，你来猜一猜它有多少个这样的小正方体组成的。

学生发言。

师：那么要想准确知道这一个大正方体有多少个小正方体组成，怎么办呢？

生答数一数。

师：你准备怎么数呢？

生自由发言。

根据学生发言师小结：可以先数一数一条有多少个小正方体。

学生一齐数：一二三四五六七八九十。

师：老师也给你们准备了这样的正方体长条，一起来看活动要求。小组长把正方体长条（10 条）拿出来在桌上摆成一排，数一数一共有 多少个小正方体。