【选题思考】

我们的选题从两方面来思考：一是度量的本质与教材的联系；二是教材是如何体现度量、发展度量？

一、提起 “度量”，我们不由自主的想到了生活中六种常见的感官量 “长度、体积、质量、角度、面积、容积” 等，看到选题中有数与代数这部分知识，我们产生了疑问：“数怎么度量呢？” 于是，我们团队开展了对 “度量” 的深入学习，通过学习，我们认识到度量也是测量，在我们的生活中是普遍深入提供学习和应用数学的机会。任何事物都具有可以用自身的一个部分为 “尺度” 标准，来进行度量，因此，度量分为数量度量和工具度量。

度量起源于数数。物体个数的数数，是用自身的一个单位为标准来进行度量的，在数数过程中把数和数（三声）建立联系的过程就是建立度量意识和培养度量思想的过程。小学生课程标准明确规定：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。定性把握和定量刻画都离不开度量。

二、在教材编写注重把握度量本质，培养度量意识和重视估测度量能力。

教材在编排上，特别注意让学生经历数数的过程，《数一数（一）》从数的度量这一角度引导学生在掌握了 100 以内数的基础上进行单位 “千” 的认识，进一步感受位值概念和数位间的十进关系，发展学生的数感。本节课的重点是让学生了解 “千” 的由来，认识计数单位 “千”。教学中通过借助具体模型一个一个的数数，十个十个的数数，一百一百的数数，，逐渐过渡到对单位 “千” 的认识。而这个过程就是度量的过程，学生在潜移默化中理解度量，运用度量，培养了度量的思想。另外，教材编写也重视估测度量能力的培养。估测有助于儿童理解测量的特征和过程，加深学生对量及其单位实际意义的理解。

综上所述，无论是从教材的编排，还是内容设置，都充分体现了本节课对学生认识 “数的度量” 本质的重要作用。结合本次活动的主题 “度量”，我们团队认为《数一数》一课是很好的研讨载体。