活动综述

2020 从春到夏对于每一个中国人不平凡，对于我们团队的每一个人来说更是一段难忘的成长历程。参加 “新世纪小学数学第十五届课堂展示大赛” 的过程，就是不断思考，不断学习，不断成长的过程。下面谈一谈我们的一些收获和感悟。

1. 对 “度量” 有了更深刻的认识和思考。

以前对度量的直观感觉就是，像长度、面积、体积等内容属于度量的范畴。学习了史宁中教授的文章之后才知道这只是度量的一方面内容，即借助工具得到的，是人实践的结果。度量还有一个内容，是通过抽象得到的，是人思维的结果，如数的多少、数的大小。认识到度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人理解和表达现实世界工具。

对于小学数学而言，要注重把握两个含义：一是 “度”，即统一单位，小学度量意识的培养和度量观念的建立主要为理解统一单位的必要性。二是 “量”，即用公认的单位去量。利用工具是度量的核心技能，应该让学生充分感知度量的意义与使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的属性与精确度概念。

2. 要注重结合教学内容对学生进行爱国主义教育。

疫情期间党中央高度重视，统一指挥作战，人们爱国热情高涨。在这样的生活背景下进行学习，我们团队就在思考如何把抗疫精神融入课堂教学中。习总书记反复强调对学生进行思想教育的重要性，我们育人，首先要育爱国之人。最初我们把把目光放在捐赠物品上，但在查阅资料的过程中发现，捐赠物品中，以 “千克” 为单位的非常少，更没有以 “克” 为单位的。那要用什么情境才能既起到爱国教育的目的，又能恰当地引入本课。在不断的思考与查阅资料中，我们确定为先播放一段宣传抗疫的视频，再引入志愿者为居家隔离人员送物品的情境。导课视频仅 1 分钟，却呈现出疫情初起党中央高度重视，全社会行动起来，无数医务工作者逆流而上，一方有难八方支援，及全国人们必胜的信心。每一次试讲播放视频时，听课老师和学生都会凝神观看，有时会有点点泪花闪烁于眼中。这样的导入既呈现了抗疫大场景，对学生进行了爱国主义教育，又聚焦本节课的重点知识。在我们的数学课程中也要多多想办法结合内容对学生进行思想教育，使 “五育并举” 落到实处。

3. 认识到设计一节课要删繁就简，紧紧地围绕重难点进行。

在最初的教学设计中，总想着呈现丰富多彩的内容，设计了介绍不同的质量单位，介绍各种称量工具，介绍国际千克原器等等内容。在不断的研讨中，我们逐步认识到这样的教学设计是把精力放在外围，设计的活动没有紧紧围绕课程目标进行，为了表面的精彩纷呈把重难点忽略了。这样留给学生的时间就太少了，就成了走过场。想要面面俱到，结果样样稀松，无法突出重难点。认识到问题之后，重新研读课本和教师用书，深入理解学习目标和重难点，确定以 “感受 1 千克和 1 克有多重” 为重中之重，设计的教学活动紧紧围绕这一点展开，从学生的学习效果来看，学生对 “千克” 和 “克” 的质量概念建立得非常好。

4. 问题设置要有思考性。

在最初，设计的问题很琐碎，一问一答的问题特别多。在研讨过程中吴文红老师提出课堂上的设问非常重要，老师自己讲还是把主动权交给学生，就看老师怎么问。如果只是填空式的问题，就是老师牵着学生走，学生没有太多思考余地。老师的问题要能引起学生的思考，需要一段话才能回答出来，而且学生能有不同的想法。这样的问题才是有价值的问题，才是把主动权交给学生，将学生放在老师的前面，而不是牵着一群小羊。认识到问题之后，我们重新思考每一个设问，删去了不必要的一问一答，设置了许多开放性的问题。从课堂反应来看，这些问题能引起学生的思考，学生呈现出不同的思路。

5. 对估测教学有了更深入的理解与实践。

本节课强调培养学生的估测意识，质量概念不像长度那样直观可视，这种依靠肌肉感觉的估测意识怎么建立呢？这是我们团队面临的一个难点。如 “估一估几个苹果大约重 1 千克” 这个问题，最初的设计是学生掂一掂一个苹果，然后估计出几个苹果大约重 1 千克。研讨时我们几位老师自己掂了一个苹果，发现这样就无法估测出几个苹果大约重 1 千克。我们成人经常拎东西，对 1 千克还是有感觉的，都无法估测出结果，更何况还没有建立起 1 千克概念的学生。如果让学生这样估，那就是猜。后来，我们想到一手掂 1 千克的挂面，一手拿一个苹果，感觉几个苹果大约重 1 千克。这种估测方法比起前一种有 1 千克的挂面作为参考，就不是无原则的瞎猜。但是在第一次试讲后发现，这样简单的比一比进行估测，学生还是很难估计出几个苹果大约重 1 千克，那怎么办呢？秦燕老师提出可以把 “累加” 思想融进来，学生用 1 千克的挂面和 1 个苹果先比一比，感觉 1 个苹果够不够 1 千克，不够，怎么办？再累加苹果，直到感觉出几个苹果和 1 千克挂面的质量很接近了。这样估测是有策略地进行估，使估测有据可依。从学生实际学习过程来看，学生用这种方法能教准确地估出几个苹果大约重 1 千克。

6. 在网络中向专家同行学习。

网络研讨的形式非常好，可以冲破时空局限，使我们一线老师可以近距离得到专家的引领。网络答辩中各位专家的点评非常精彩，使人受益匪浅。特别是专家们对于参加比赛的心态、格局的观点令我们信服。的确，比赛只是一个平台，以比赛的形式激发每个团队的潜能，以辩论的形式相互启发，相互学习。

网络研讨的开放性，使我们可以触及每个团队研讨的过程，看到其他团队不断更新研讨内容，也激励着我们不断思考。当得知我们和郑州金水基地分到一组后，我们仔细阅读了他们的研讨贴。给我的第一印象是非常吃惊，他们团队的帖子有一千二百多楼层。内容也非常丰富，教学设计一次一次更新，全区老师共同研讨。学生无法到校上课，他们进行了很多次的无生上课，而且还进行了同课异构，用这一节课的研讨，引领全区老师共同成长。看到这样优秀的团队，我们既感到压力，更产生了动力。感谢郑州金水老师们的辛勤付出！感谢为我们呈现的精彩过程！

7. 技术方面提高了很多。

我并不善于进行网络操作，最初当接到任务要发帖，占位，我完全不知道该怎么办，很害怕。组织老师很贴心地发了各种指导，非常详细。我这样一个门外汉也能按着步骤一步一步操作成功。当把主题帖建立起来之后，我感到非常开心。是那种经过自己的探索和思考，实践成功之后的喜悦。有了这次的成功体验，后面在遇到发帖，链接及上传视频等问题时我就不怕了。反复阅读指导意见，上网查询解决办法。在这个过程中我学会了遇到新问题不要怕，要敢于尝试，大大提升了我在技术方面的自信。

由此，我想到我们的学生，为什么现在会有许多同学在学习上缺乏主动性，推一下，动一下。有许多同学有畏难情绪，遇到难题不敢去尝试。造成这种现象的原因或许是老师和家长帮孩子做的太多了，把很多东西放在了孩子的嘴边，使孩子缺少探寻而得的成功体验。在今后的教学中，我将更多的把权力交给学生，让学生走在老师的前面。使学生能更多地感受自得的成功体验，更好地发展学生积极主动的探究精神。