网络答辩

预设问题及答辩

郑州金水基地提出的预设问题是：

请结合执教课例的某些具体做法，谈谈是如何在教学中体现基于 “度量” 的教与学的？

下面我们将谈谈教学中体现基于 “度量的教与学” 的四个方面：

一、借助工具进行实践活动，感受质量概念的形成过程。

众所周知，度量主要包括两类，一是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。显然，“有多重” 一课属于第二类。在本节课的设计中紧紧抓住 “借助工具” 和 “实践” 这两点展开。

为每一个小组提供了托盘秤和小电子秤这些称量工具，使每一位学生都有使用工具的体验。放手让学生自主探索如何使用工具，从课堂教学来看，学生能主动地观察表盘，并结合生活经验，自己探索出称量工具的使用方法。

质量单位没有具体的形象支撑，具有高度的抽象性。学生对质量单位 “千克” 和 “克” 的概念的建立要经过自身的亲身感受。教学中准备了丰富的物品，学生以小组为单位，开展估一估，称一称，掂一掂，说一说等多种形式的活动。

学生借助工具进行实践活动，在眼、手等多种感官的协同参与下，依靠肌肉的感觉，形成对 “千克” 和 “克” 的基本体感，将模糊的质量感觉逐渐清晰成手感的定量刻画，真真切切地感受到质量概念的形成过程。

二、学习过程中强调对度量标准量的感受。

度量首先要有一个标准，要形成量感其基本前提是明确 “标准”，对标准有切身的体验与内化。学生的量感的建立一定要从 “1” 建立起，只有在学生的脑海里深深地刻上 1 个计量单位的标准，量感的形成才会有参照，量感的发展才有了基石。

在帮助学生建立 1 千克的标准量感时，我们设计了如下活动：首先在称一称，掂一掂 1 千克挂面的活动中，初步感受 1 千克有多重；然后在估一估，称一称，掂一掂的活动中找生活中的 1 千克，丰富对 1 千克的感知。帮助学生建立 1 克的标准量感时，设计了同样的过程。这样的活动过程由点到面，逐步丰富了学生对 1 千克和 1 克的感知。

三、累加标准量，发展学生的质量观念。

度量教学不仅是感知标准量，还要进行标准量的叠加。在帮助学生建立起 1 千克和 1 克的质量概念后，设计了小组合作称物的活动。这里选取了学生日常生活中常见的物品，学生在估一估，称一称，掂一掂的活动中，对 “千克” 和 “克” 的认识由 1 千克、1 克发展到几千克、几克、几十克。

四、在度量活动中培养学生的估测意识和能力。

新课程标准提出，教师要注重对学生估测意识的培养，提高其估测能力，丰富和完善学生的认知结构。

估测不是无原则、无标准的猜测。我们的设计中让估测有据可依。在认识 1 千克时，先感受 1 千克的挂面有多重，给学生建立一个标准量，然后引导学生一手掂 1 千克的挂面，一手拿苹果，比一比进行估测。后面进行 1 克的学习时同样先给一个标准量，然后用 1 枚 2 分硬币这个标准量作为参考。比一比，估一估，这样的估测有了 1 千克和 1 克的标准量作为参考，就不是猜，而是有策略地进行估测，使估测有理有据、名副其实。

综上所述，在我们的教学过程中处处体现着基于 “度量” 的教与学。

追问问题及答辨

追问问题：刘加霞教授在《把握度量的本质，积累度量活动经验》一文中提到：让学生经历单位的产生过程，单位的累加过程。你们的教学片断 1：学生观看称 1 克重的微视频，然后用手掂一掂感受 1 克有多重。教学片段 2：先用 2 包 500 克的盐称重，然后得出 500 克 + 500 克 = 1000 克，进而得出 1 千克 = 1000 克。这样的教学过程能让学生真正地 “经历单位的产生” 及其 “累加过程” 吗？

回答：

对方的朋友大家好！首先我们也认为刘加霞教授所说的 “让学生经历单位的产生过程，单位的累加过程” 是非常正确的。我们觉得这些过程的经历和体验应该从整节课的宏观角度去观察，仅仅看两个片断进行判断有一点点断章取义。

对方提到的对于 1 克的认识，我们是从学生用托盘秤称 1 枚 2 分硬币发现不合适，引出用天平进行称量。三年级的孩子操作天平还有一些困难，而且课堂时间也不充裕，所以我们选择用微视频演示用天平称 1 枚 2 分硬币的过程。这个过程也体现了 “克” 这个单位产生的必要性。至于对方说到的推导 1 千克 = 1000 克的教学过程，是进行千克和克之间的关系的探求，与单位的产生过程不是一个概念。

对经历单位的产生过程我们是这样思考的。度量单位有很多，作为长度单位、体积单位、面积单位、时间单位，它们的累加过程是非常明显的。但是对于质量单位来说，它的产生过程和累加过程，让学生体验就比较难进行。我们是这样设想的，因为本节课的教学重点是，让学生认识 1 千克、1 克，感受 1 千克和 1 克到底有多重。所以在本节课的设计里，我们重在通过实践活动，让学生自主探索，小组合作，来感受 1 千克和 1 克的实际质量。在这个感受的过程中，我们更多的是发展了学生对度量本质的认识。因为度量的本质是 “比”，我们让学生首先通过称一称一包挂面重 1 千克，然后把 1 千克的挂面和苹果进行比较，把 1 千克的挂面和鸡蛋进行比较，从而让学生通过肌肉的感觉得出 1 千克到底有多重。在 1 克的感知中，同样是用了这样先估一估，再称一称，最后掂一掂的过程，我们的重点是建立 1 千克和 1 克的质量概念。而对于对方辩友说的 “经历度量单位的产生过程”，在我们对本节课的教材和教师用书的阅读中发现，都没有把这个作为重点。所以，我们把它作为课后的拓展，让学生在进行课外阅读中认识度量单位的产生过程，也就是千克和克是怎样产生的。

关于千克和克的累加过程，我们把课本中的内容进行了拓展和延伸。我们选取了生活中孩子们非常熟悉的身边随处可见的物品，比如牙膏、笔、橡皮、彩笔、巧克力、水杯、饼干等等物品，让学生先和 1 千克和 1 克的标准量比较，感受质量单位的累加过程。估一估之后，学生借助工具称一称，使学生将估测的结果和实际的结果进行比较，从而知道了这两者之间的差距，也让孩子们修正了自己的估测的策略，也为孩子们体验质量单位的累加提供了现实的基础。

以上就是我们对追问问题的回答，不到之处还请各位专家、各位老师批评指正！谢谢！