三、细心感受，建立 1 克的概念。

1. 认识 1 克。

师：回顾一下刚才在认识 1 千克时，我们是按照什么步骤进行活动的？

生：估一估，称一称，掂一掂。（板书：估、称、掂）

估：估的时候用 1 千克的挂面比一比进行估计更科学。

称：称一称物品的准确质量。

掂：最后再掂一掂，再次感受 1 千克有多重。

① 估一估 2 分硬币的质量。

师：请同学们估一估 1 枚 2 分硬币有多重？

生答。

师：大家估的准不准呢，称一称吧。

学生活动。

师引导：结果怎样？（称不出来）

师：看来用托盘秤称很轻的物品不合适，怎么办呢？

师：老师再给大家介绍一样工具 --- 天平，天平可以比较精确地称出很轻的物品有多重。

② 称一称。

师：下面来看如何用天平称 1 枚 2 分硬币有多重。

微课展示：使用前天平指针指向正中央，表示天平平衡。把 1 枚 2 分硬币放入天平左盘，把 1 克砝码放入右盘。瞧！天平平衡了，这说明 1 枚 2 分硬币约重 1 克。（板书：1 枚 2 分硬币）

③ 掂一掂。

师：请同学们掂一掂 1 枚 2 分硬币，感受一下 1 克有多重。

学生活动。

师：谁来说说你的感受。

生回答。（注意评价）

【 设计意图：从 “千克” 到 “克” 的过渡是在学生称量时使用工具的矛盾中进行的，学生在称量中感受到，用托盘秤以 “千克” 为单位称量很轻的物品不合适，从而感受到新的称量工具和质量单位产生的必要性。在称 1 枚 2 分硬币的质量时，考虑到用天平称较轻的物品对三年级孩子来说不易完成，而且课堂时间无法把控。所以选择以微课视频的形式展示这个称量过程，这样既清晰明了，又节约时间。可以有更多的时间让学生掂一掂，说感受。】

2. 估一估，称一称，掂一掂，再次感知 1 克。

① 估一估。

师：1 克很轻，请大家记住这种感觉，用这种感觉来估一估几枚曲别针大约重 1 克，几粒黄豆大约重 1 克。

师：先想一想怎样估计更科学？（用 1 枚 2 分硬币比一比进行估计）

学生活动。

学生说估的结果。

② 称一称。

师：大家估得准不准呢，来看结果。

微课视频演示：

在天平的右边放 1 克的砝码，向左边托盘先放一枚曲别针，不够，再放一枚，瞧！天平平衡了。也就是说，2 枚曲别针约重 1 克。（板书：2 枚曲别针）

在天平的右边放 1 克的砝码，向左边托盘一粒一粒放黄豆，当放入 5 粒黄豆时，天平平衡。也就是说，5 粒黄豆约重 1 克。（板书：5 粒黄豆）

③ 掂一掂。

师：请同学们掂一掂 2 枚曲别针、5 粒黄豆，再感受一下 1 克有多重。

3. 小结。

师：同学们找到了这么多 1 克，今后大家在想 1 克有多重时，就可以用这些物品作为参考。

【 设计意图：在感受 1 克有多重时，设计了和感受 1 千克有多重同样的层次。都是先给一个定量，学生初步感知。然后再进行 “估、称、掂”，经过这一系列的活动，可以丰富学生对 1 克质量的感知。】

四、猜测验证，探究 1 千克和 1 克之间的关系。

1. 猜测验证。

师：认识了千克和克，它们之间有着怎样的关系呢？

预设答案：1 千克 = 1000 克。

师：请大家用盐进行试验，验证一下你们的猜测。

学生活动。

交流方法。

预设答案：将 2 袋盐放入托盘秤，显示是 1 千克。每袋盐重 500 克，2 袋盐是 500 克 + 500 克 = 1000 克，所以 1 千克 = 1000 克。

2. 运用关系解决问题。

师：知道了 1 千克 = 1000 克，想想它们之间的关系：

2 千克 =（ ）克 7000g=（ ）kg （ ）克 = 9 千克