二、动手称量，建立 1 千克的概念。

1. 称一称，掂一掂，初步感知 1 千克有多重。

① 称一称。

师：在你们桌上有 1 包挂面，怎么知道它有多重呢？

生：可以称一称。

师：试着称一称。

学生活动。

师：谁来说一说怎么称的？

预设答案：把挂面放入托盘，指针指向 1 就是 1 千克。

师：为什么指针指向 1 就表示 1 千克呢？

引导学生观察：表盘上写了 “千克”，指针指向几就是几千克。

师：很多物品的包装上都标着它有多重，请大家在挂面的包装上找一找 。

② 掂一掂，说一说。

师：这包挂面的质量是 1 千克，请同学们依次掂一掂，感受一下 1 千克有多重。

小组学生依次掂一掂挂面。

师：谁来说一说 1 千克重是什么感觉？

学生回答。

【 设计意图：通过称挂面了解托盘秤的使用方法，通过掂 1 千克的挂面帮助学生初步建立起 1 千克的标准量。这里将教参建议的 2 袋盐改为 1 包挂面，因为 1 包挂面正好 1 千克，学生好掂，更重要的是这个 1 千克的素材可以作为学生后面估计 1 千克和几千克时的一个估量标准物。】

2. 估一估，称一称，掂一掂，几个苹果大约重 1 千克。

① 估一估。

师：大家估计一下几个苹果大约重 1 千克？

情况 A: 有学生一手掂 1 千克的挂面，一手掂苹果。

师：我发现有一位同学用了一个好办法，请他给大家介绍一下。（学生到前面，面向其他同学讲。）

生：一手掂 1 千克的挂面，一手掂苹果，一边掂一边感觉几个苹果大约重 1 千克。

情况 B: 没有学生一手掂 1 千克的挂面，一手掂苹果。

师：很多同学估计时是想一个数，思考一下怎样估计更科学呢？

生：用 1 千克的挂面和苹果比一比进行估计比较科学。

请学生到台上演示。

师：像这样用 1 千克挂面比一比进行估计更科学。

师：下面请同学们比一比估一估几个苹果大约重 1 千克。

生汇报估的结果。

② 称一称。

师：大家估得准不准呢，怎么验证？

生：可以称一称。

师：请小组同学合作称一称几个苹果大约重 1 千克。

小组活动。

学生汇报。

师：怎么有的组称的是 4 个，有的组称的是 5 个？

生：因为苹果有大有小。

师：一般 4～5 个苹果大约重 1 千克。（板书）

③ 掂一掂。

师：请小组同学依次掂一掂重 1 千克的这一袋苹果，再次感受 1 千克有多重。

3. 估一估，称一称，掂一掂，逐步建立 1 千克的概念。

师：下面咱们分组找一找 1 千克：一二小组进行几个鸡蛋大约重 1 千克的实验，三四小组进行几袋盐大约重 1 千克的实验，五六小组进行几本数学书大约重 1 千克的实验。

师：请注意活动时像刚才那样，先估一估，再称一称，最后掂一掂。

学生活动。

各小组汇报结果：

17～18 个鸡蛋大约重 1 千克

2 袋盐大约重 1 千克

5 本数学书大约重 1 千克

3. 小结。

师：同学们找到了这么多 1 千克，今后大家在想 1 千克有多重时，就可以用这些物品作为参考。

【 设计意图：在学生掂 1 千克挂面初步感受 1 千克有多重之后，设计了 “估一估，称一称，掂一掂” 的活动。在设计这个活动时按照每样物品 “估，称，掂” 的程序进行，因为每进行一个 “估，称，掂” 的过程，学生就会积累一定的经验，在估下一样物品时，就会借助前面的经验。另外，在估一估的时候，渗透估量的策略，可以用前面的 1 千克挂面作为参照量进行对比。这样的对比使估计活动更加科学，而且学生一次次掂挂面这个 1 千克的标准量，也能加深对 1 千克的感受。】