三、合作称量，建立 “克” 的概念。

（一）感知 1 克的质量。

1. 设疑过渡。

师：每组有 2 分硬币，请称一称这枚 2 分硬币有多重。

用台秤称 2 分硬币的质量，指针却没动。

师：这枚 2 分硬币没有质量吗？怎么办？

明确：2 分硬币非常轻，用台秤不能称出来，可以用天平来称。

【 设计意图：创设 “用台秤称 1 枚 2 分硬币的质量” 的环节，使学生从用台秤称 2 分硬币的 “失败” 经历中产生进一步探究的欲望，自然引出要根据物体的质量选择不同的秤，并产生要学习更小的质量单位的必要性，克的学习自然水到渠成。】

2. 微课演示 “用天平称 1 枚 2 分硬币的质量”。

【 设计意图：在设计 “称 1 枚 2 分硬币” 的质量时，最初的想法是给每个小组准备 1 台天平，小组同学合作称。后来考虑到，用天平称较轻的物品对三年级孩子来说，操作不易完成，而且课堂时间无法把控。所以选择以微课视频的形式展示这个测量过程，这样既清晰明了，又节约时间。可以有更多的时间让学生掂一掂，说感受。】

3. 掂一掂。

师：请同学们掂一掂重 1 克的 2 分硬币，说说你的感受。

学生活动，说感受。

4. 找出 1 克的其他物品。

师：各小组的 3 号学具袋里分别装了、黄豆、回形针、请一手放一枚 2 分硬币，一手放袋子里的物品，感觉一下，大概几个这样的物品大约和一枚 2 分硬币一样重 1 克。

微课演示：3 个回形针重 1 克、5 粒黄豆重 1 克。学生调整手上的物品，再掂一掂，感受 1 克。

【 设计意图：1 克质量的物品在生活中使用率不高，学生的生活经验积累较少。因此，“1 克” 标准的理解与建立，对学生来说是一个很大的挑战，紧靠一次掂 2 分硬币是远远不够的。而且在生活中学生不易接触到 2 分硬币，所以有必要将 1 克的物形从 2 分硬币发展到学生生活中能碰到的物品。这里选择了学生常见的黄豆、回形针、，先组织学生一手放硬币，一手放物品，估一估大概几个物品是 1 克，再通过微课演示明确答案，最后学生根据答案进行调整，再掂一掂。经过这一活动，可以丰富学生对 1 克的概念。这些生活中常见物品的直观呈现，让学生对 “1 克” 单位有了真实的质量标准感受。】

（二）发展学生对 “克” 的概念。

师：老师为每个小组准备了 1 粒花生米、1 支钢笔、1 个鸡蛋、1 本数学书和 1 袋盐，请同学们先估一估每样物品的质量大约是多少，再称一称，我们来比一比哪个小组估的最接近，最后再掂一掂。

活动要求：

小组合作先估一估以下物品的质量，再用小电子秤称一称，记录物品质量，最后再掂一掂。

1 支钢笔

1 个鸡蛋

1 本数学书

1 袋盐

我们的估计

我们的称量