本帖最后由 liuqingna 于 2020-3-10 08:49 编辑

对教学设计一稿的反思

这几天我们组的老师对前期的教学设计做进一步研讨分析，发现第一次教学设计还存在以下问题：

1．总体上感觉老师放手还不够，还是在牵着学生走；

2．设计的学生操作活动很多，但却比较零散；

3．导入方式偏于理性，趣味不够，对于三年级学生来说，不能一开始就紧紧地吸引他们；

4．从 “千克” 到 “克” 的过渡不够自然；

5．建议把课后的拓展放在课前。

针对以上问题，小组成员继续思考研讨，提出以下修改建议：

皮亚克说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。” 结合我们的教学导入来说，教师要创设有趣的、能引发学生思考的情境，使学生处于乐学和紧张的智力状态。所以，在导入部分设计了看淘气数学日记的情境。日记分两部分，第一部分是描述生活中的一些物品的长度，这些地方的长度单位都用得很合适，因为这是学生已经学过的内容。第二部分是描述生活中的一些物品的质量，这些地方的质量单位都用错了。这样的情境是学生的日常生活场景，能一下子吸引学生，同时唤起学生的生活经验。一方面可以复习有关测量长度方面的知识，为本节课迁移到学习测量物体的质量提供知识基础。另一方面在笑声中引发学生思考，生活中学生对质量单位多少会有一点了解，以质量单位错误的应用，调动学生用已有的生活经验进行辨析，今天这节课研究的主体已然活灵活现地来到学生心中。在课堂教学中我们还要充分还原学生对数学的好奇心、求知欲，经常需要看一看知识的发生点，重新经历知识形成的过程。因此，我们将原计划在课尾进行的拓展知识放在了课前。

针对一稿中活动零散的现象，我们将一些活动进行了整合。将原来感知 1 千克活动中的 “再次感知 1 千克” 中分小组称不同大小的苹果的活动，归入后一个环节 “丰富感知 1 千克” 中。将练习中对 1 千克棉花和 1 千克铁的比较活动也归入 “丰富感知 1 千克” 中。在原计划 “丰富感知 1 千克” 中，给各小组提供的是鸡蛋、青菜、糖果、橘子、花生、瓜子、菠萝、巧克力。这些素材只考虑的不同物体，零散的整体的。现在给每小组准备的物品调整为大苹果、小苹果、哈密瓜、青菜、鸡蛋、棉花、铁钉、数学书。在各小组称好 1 千克的物品后进行展示，在展示交流中，就将苹果大小的问题和棉花铁钉的问题讨论了。这样设计不仅将活动安排变得紧凑，而且使这一部分活动集多元性与持续性为一体。

原设计中从 “千克” 到 “克” 的过渡是通过问学生：已经有 “千克” 这个单位了，为什么还要 “克” 这个单位？先从理论上解释，因为还有更轻的物品，以 “千克” 为单位不合适了，然后用台秤称 1 枚 2 分硬币，猜想验证。现在通过大家的讨论，觉得对于三年级学生来说，还是从测量矛盾冲突过渡比较合适，更符合学生的年龄特点和认知规律。

综合以上考虑，做了教学设计第二稿，还请大家多提宝贵意见，促进我们团队的成长。