三、动手实践，建立 “克” 的概念。

（一）感知 1 克的质量。

1. 设疑过渡。

师：以 “千克” 为单位可以表示生活中许多物体的质量，为什么还要 “克” 这个单位？

预设答案：生活中还有一些很轻的物体，用 “千克” 来表示不合适。

师：是这样吗？我们来验证一下。请大家把 1 枚 2 分硬币放入托盘，结果怎样？（无法准确地测出这枚 2 分硬币的质量）

师：测量一般较重的物体的质量，可以用 “千克” 为单位。测量较轻的物体的质量可以用 “克” 为单位，用什么测量工具呢？（天平）

【 设计意图 ：从认识 “千克” 到认识 “克” 这个过渡，我没有从实际测量的矛盾冲突引入，也就是学生用托盘秤称 1 枚 2 分硬币，发现无法准确称出结果，从而引出 “克”。而是直接发问：以 “千克” 为单位可以表示生活中许多物体的质量，为什么还要 “克” 这个单位？让学生先从理论上解释原因。这个原因的解释对学生来说并不难，因为在学习长度单位时，学生已经获得了当测量工具和长度单位不合适时，要进行调整的经验。然后再进行操作验证所说的原因是正确的。在这样的过程中学习，学生就不仅仅是老师设计好的活动的实施者，更是活动的建设者。】

2. 微课演示 “用天平称 1 枚 2 分硬币的质量”。

【 设计意图 ：在设计 “称 1 枚 2 分硬币” 的质量时，最初的想法是给每个小组准备 1 台天平，小组同学合作称。后来考虑到，用天平称较轻的物品对三年级孩子来说，操作不易完成，而且课堂时间无法把控。所以选择以微课视频的形式展示这个测量过程，这样既清晰明了，又节约时间。可以有更多的时间让学生掂一掂，说感受。】

3. 感受 1 克的质量。

师：请同学们掂一掂重 1 克的 2 分硬币，说说你的感受。

学生活动。

4. 再次感受 1 克的质量。

师：请同学们估一估几个曲别针大约重 1 克。

学生回答。

微课视频演示：在天平的右边放 1 克的砝码，向左边托盘一个一个放入曲别针，当放入 3 个曲别针时，天平平衡。也就是说，3 个曲别针大约重 1 克。

【 设计意图 ：在学生感受了 1 枚 2 分硬币约重 1 克之后，又借助学生日常生活能接触到的曲别针，来估一估几个曲别针大约重 1 克，再掂一掂，以此丰富学生对 1 克质量的感知。】

（二）发展学生对 “克” 的概念。

师：老师为每个小组准备了 1 粒花生米、1 支钢笔、1 个鸡蛋、1 本数学书和 1 袋盐，请同学们先估一估每样物品的质量大约是多少，再称一称，我们来比一比哪个小组估的最接近，最后再掂一掂。

活动要求：

小组合作先估一估以下物品的质量，再用小电子秤称一称，记录物品质量，最后再掂一掂。

物品

1 粒花生米

1 支钢笔

1 个鸡蛋

1 本数学书

1 袋盐

我们的估计

我们的称量

【 设计意图 ：在帮助学生建立起 1 克的质量概念后，设计了小组合作称物的活动。这里选取了学生日常生活中常见的几个物品，先让学生估一估它们的质量，再称一称，最后再掂一掂。使学生对 “克” 的认识，由 1 克发展到几克、几十克、几百克。】