二、动手操作，建立 “千克” 的概念。

（一）感知 1 千克的质量。

1. 初步感知 1 千克的质量。

① 称一称。

师：每组有一些大米，请同学们想办法称出 1 千克的大米。

小组合作。

汇报结果，师：说一说你们用的什么工具，为什么选这个工具？怎么知道所称的大米重 1 千克？

根据学生的回答整理出：表盘上有 “kg”，表示 “千克”，指针指向 1，就表示所称的物品重 1 千克。

② 掂一掂。

师：将大米装进袋子里，每人都掂一掂，感受 1 千克的质量。

学生活动。

③ 说一说。

师：说一说你对 1 千克质量的感受。

学生说感受。

2. 再次感知 1 千克的质量。

① 估一估。

师：掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是 1 千克？

学生回答。

② 称一称

师：请小组合作，称出 1 千克的苹果。

汇报结果。

师：奇怪，同样是 1 千克的苹果，怎么有的组称了 4、5 个，有的组称了 6、7 个？

预设答案：因为苹果有大有小。

师：苹果有大有小，大个的苹果 1 千克约有 4、5 个，小个的苹果 1 千克大约有 7、8 个。

③ 掂一掂

师：掂一掂称好的 1 千克的苹果，再次感受 1 千克的质量。

3. 丰富感知 1 千克的质量。

师：老师给每小组分别准备了鸡蛋、青菜、糖果、橘子、花生、瓜子、菠萝、巧克力，请小组开展活动。

活动要求：

①估一估，你们组的物品 1 千克有多少，放到袋子里。

②称一称，看看你们估计的和 1 千克有没有差别，再进行调整。

小组活动。

小组汇报。

各小组互相看一看，掂一掂。

【 设计意图： 1 千克是基本质量单位，帮助学生建立起对 1 千克质量的感受非常重要，只有学生对 1 千克质量的感受到位了，后面的估测才有了依据。因此感受 1 千克的质量时设计了三个活动：一是称 1 千克的大米，掂一掂，初次感知，；二是估计 1 千克苹果有几个，再称一称，掂一掂，再次感知；三是分小组称不同的物品，丰富感知。每小组准备的物品也是经过思考的，有大的、有小的、有整个的、也有零散的。这样，通过丰富多彩的现实素材，称一称、估一估、掂一掂，在不断的掂量中，依靠肌肉的感觉，使学生将 1 千克质量与熟悉的物品建立起联系，学生对 1 千克的量感也就可以慢慢建立起来了。在第一个活动初步感知 1 千克后，进行第二个和第三个活动时，都先让学生估一估，然后再称一称。在学生完成测量之前，估测是很重要的事。估测对测量活动提供内在动机，看到如何估测得更准确是有趣的。估测可以帮助学生发展对质量单位的熟悉程度。】

（二）发展学生对 “千克” 的概念。

1. 感受几千克的质量。

① 估一估。

师：同学们每天上学放学都背着书包，估一估自己的书包有多重呢？

学生回答。

② 称一称。

师：小组合作，称一称书包的质量。

汇报结果。

适时引导：同学们要养成经常整理书包的好习惯。

③ 掂一掂。

师：请同学们掂一掂书包，感受一下几千克有多重，可以给同学说说你的感受。

2. 感受几十千克的质量。

师：我们已经感受了 1 千克有多重，几千克有多重，想想怎么感知几十千克有多重？

预设答案：我们的体重大约几十千克，可以互相抱一抱。

师：同学之间互相说一说自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克的质量。

学生活动。

3. 课后调查重几百千克的物体。

师：请同学们课后调查什么物体的质量是几百千克。

【 设计意图： 在学生建立起 1 千克的质量概念后，估一估书包的质量，并称一称，掂一掂。选择书包这个素材的原因是，学生上学放学都背书包，这是最贴近学生的感受几千克的物品。在课堂上组织学生称一称书包的质量再掂一掂，依靠肌肉的记忆，为学生在今后估测其它物品的质量提供依据。然后同学之间说一说自己的体重，互相抱一抱。这一系列的活动，使学生对千克的认识从 1 千克发展到几千克、几十千克。对几百千克的认识，可以通过课后让学生调查什么物体的质量是几百千克，借助已感的经验进行想像，继续丰富学生的认知。】