选课思考

“千克与克的初步认识” 是学生学习质量单位的起始课，也是老师心中的疑难课，更是学生错题的 “重灾区”。

在此之前，学生已经学习了度量长度，可是质量不像长度那样直观具体，易于观察。而且学生在生活中接触较少。1 千克、几千克、几十千克有多重，1 克、几克、几十克、几百克有多重，这是一个抽象的微妙感觉，只能通过实践来感知。也因此，这一课成为老师们心中的疑难课。学生感知不到位也就造成作业中的问题，在填合适的单位时，会闹出诸如 “1 枚鸡蛋大约 60 千克” 这样的笑话。在比较 300 克和 5 千克的大小时，大多数学生依靠的是将 5 千克转化成 5000 克，再比较数字的机械式比较法。所以我觉得这一课的教学还有许多值得我学习和探究的地方。

此时又恰逢参加 “度量” 主题研讨活动。通过前期的阅读学习，使我对这节课的认识跳出了仅仅认识 “千克和克” 的小视角，对 “度量” 及本节课有了更为深入的理解。

从学习中认识到，度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学，进而认识世界的工具。度量单位是计量事物标准量的名称，几乎所有度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间，承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程。就度量单位的形成过程而言，大体可以分为两类：一类是通过抽象得到的，是人思维的结果，如自然数、分数、小数等等；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果，如刻画事物的重量、长度、能量、体积、温度、等等。对于通过工具得到的度量和度量单位，不仅不能舍去事物的物理背景，还要抓住物理背景的本质，基于物理背景的指标构建用于度量的类，不同的类度量采用不同的度量方法．

“千克与克” 这一课探究的内容就是借助工具得到的，度量物体有多重，是人实践的结果。“千克与克” 的表象很难建立，但它又无时无刻地融入我们的学习与生活中。虽然 “看不见”，但却 “摸得着”。所以本节课就需要学生参与实践探究活动，在真实的情境中进行体验，建立 “千克和克” 的表象。

这些认识上的突破，也给我的设计带来新的思路。希望我的教学设计能得到大家的批评指正。