体积和容积教学反思

《体积与容积》是五年级学生学习长方体体积知识的起始课，其属于 “度量” 教学的范畴。本节课的学习目标，就是了解体积和容积的实际意义。体会学习体积和容积的必要性。围绕学习目标，我进行了四个学习环节。

第一激趣导入。通过复习哪些量可度量，让学生对度量的相关知识有了深度、系统的认识。基于学生的认知特点，对于长度、面积、表面积这些隶属于物体的抽象属性，是可以通过度量来深入了解的。这一环节中，我设计了魔方占据盒子（ ）这一问题，旨在引导学生发现物体所占空间的大小也是可度量的；即体积也是可度量的。

第二实验操作，深化认识。这一板块的设计，目的是让学生了解到物体所占空间有大有小，即体积有大有小。并且是可度量的。从而体会度量方法的多样性；结合实践操作，认识容器、容积。

授课时，学生利用直观观察法比较物体体积的过程中，起初学生的关注点没有立足于体积的本质 --- 所占空间的大小。而是关注了与物体体积大小息息相关的因素 ---- 长、宽、高。这是因为有些同学通过其他渠道已经具有了计算体积的能力，对体积与度量建立的联系尚不明晰。这里我没有急于求成，而是引导学生关注体积的本质。组织学生用语言厘清体积大小与所占空间大小之间的逻辑关系；规则的由若干个单位正方体组成的立体图形，能够通过计数法比较出物体之间体积的大小关系。同时引导学生认识到体积与形状之间不存在必然联系。体积相同的物体，形状可能不同。形状不同的物体，体积可能相同；接下来我引导学生用升水法比较土豆和苹果谁的体积大。一方面让学生进一步体会，物体占据空间。另一方面，让学生感受转化法。通过视频介绍溢水法。体会度量方法的多样性。感受度量历史的曲折和古人智慧的高超！；在了解容器、容积的环节中，我组织学生比较矿泉水瓶和烧杯谁装的水多。先让学生先根据可能出现的情况判断谁装的水多，再组织学生实验，并判断究竟谁装的水多。由于矿泉水瓶的大小不一，所以比较结果也不尽相同。在此活动基础上引导学生认识了容积。观察玻璃杯盛水情况，认识所能容纳与容积之间的关系。借助橡皮泥，给玻璃杯做衣服探究这种情况体积与容积的变与不变。借助橡皮泥，给玻璃杯加内胆探究这种情况体积与容积的变与不变，掌握度量体积与容积的本质区别。

第三板块联系实际、深化理解，让学生根据不同情况，正确的去度量。横向比较了长度、面积、表面积、体积。从而能够从本质上理解体积和容积的含义。通过直观观察和空间想象，猜测长方体体积大小与哪些因素相关，为后续体积单位的学习做铺垫。同时与孩子前期关注到的长、宽、高相呼应，让学生认识到长方体的体积与所占空间大小相关，而长方体所占空间大小又与它的长、宽、高、有关。从而将学生关注的目光再次引向度量。

第四版块课堂小结，通过区分体积与容积，掌握二者之间的相同点和不同点；根据二者的不同点，抓住二者的本质区别，根据二者的共同点，认识到二者皆可度量。

通过本节课的学习 ，我认为有 90%学生基本达成了学习目标，领会了体积和容积的内在含义，并能够认识到二者皆可度量，认识到度量体积方法的多样性。能够选择合适的方法度量物体体积的大小。能够度量两个容器容积的大小关系。掌握了一般情况下下度量体积和容积方法。为进一步的学习打下了基础。

当然，作为一门具备高度抽象性，逻辑严密性，广泛应用性的学科，要想让学生深入了解并不是一件易事。在教材处理的各个环节中，仍然存在一些困惑和问题，希望通过与同仁的分享与讨论，得到提升。