分一分（一）三稿教学实践及反思

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通过第三稿的试讲，面对不同学校的学生，发现在细节处理上还存在一些问题。个别环节的设计上，存在对教材的解读不够深入，没有直入问题本质，导致问题串一处理时间过长，整节课的目标定位及落实不到位，通过多次试讲，分析学生的行为表现，组内教师的互相讨论及指导教师的指导，使我对本节课的目标及如何培养学生的度量意识有了进一步的认识和思考，下面是关于本课的三点坚持，两个问题和两项调整。

两点坚持：

一、唤醒数学经验 —— 在认知冲突中，感受度量单位产生的必要性和重要性

在导入中创设了分苹果的游戏（因为学生都有分苹果的生活经验）：把 1 个苹果平均分给 2 个人，每人分到这个苹果的多少？怎样表示一半呢，学生发现不能用原来的自然数表示一半，在这一认知冲突中感知分数这一度量单位产生的必要性和重要性。

二、在创造及经历中建构度量的概念

尝试用画图的方法表示 “一半”, 引导学生经历表示一个苹果 “一半” 的过程，认识表示 “一半” 的分数 1/2；从实物 —— 图形 —— 符号，从具体到抽象，并在多种表示方式中体会 1/2 表示一半的优越性，让学生经历抽象度量的建构过程。

两个问题：

问题一：导入没有直入核心内容，重在感受用多种方式表示一半，时间太长，冲淡目标，导致整节课用时太长。

问题二：问题串 2 处理较浅，问题串 2 是问题串 1 的逆向问题，这一环节是进一步认识分数。

三项调整：

1、你是怎样表示一半的？去掉游戏环节，改为课前先让学生思考，用自己的方法表示，上课进行交流展示，聚焦到如何表示一个苹果的一半，问题、目标清晰。

2、涂出下面图形的 1/2，在学生介绍完怎样找到 1/2 后，增加一个环节让学生思考不同的涂法，不同的图形，为什么涂色的都是它的 1/2 呢？学生从直观的涂到深层次的思考，进一步理解度量单位 1/2 的意义，隐性感受到与图形的形状、大小没有关系。

3、在创造完分数后，增加一个环节，你能想一个分数，结合生活实际说说它的意思吗？此环节的目的是从生活情境 —— 认识分数 —— 再回到生活实际，让学生体会到数学源于生活，用于生活。