分一分（一）二稿教学实践及反思

问题描述（一）：

《分一分（一）》是分数的初步认识，是小学生第一次正式的学习分数。以前孩子们只认识了自然数和初步学习了小数，分数对学生来说是第一次接触，因此，我们团队在一稿的教学设计中设计了一条数线，让学生在数线上找到 1/2 的位置，目的是让学生感知 1/2 和他们熟悉的自然数一样，是一种数，是数的扩充，。可是，我们在逐步的学习和试讲中发现，学生对这一问题存在很大的困难，这引起了我们的深思。

分析与思考：

这一课是分数的初步认识，以前学生只会用自然数来度量数量，本课结合分物活动，在具体情境中学生无法用自然数来度量时，就会产生认知冲突，在认知冲突中产生用一种新的数来度量的需求，而这种需求就是我们要让学生经历的分数产生的必要性。因此，第一环节的操作活动只要让学生感受到分数产生的必要性，从生活实际 —— 图形表征 —— 符号表示，抽象出 1/2 这个符号就可以啦，如果让学生在数线上表示这个数，对于三年级的学生来说太难了，三年级的学生主要以形象思维为主，这样设计思维跳跃性大，不易理解。学生建立分数的概念需要一个较长的过程，绝不是一节课甚至是一个小小的活动就能实现的。

问题描述（二）：

二搞设计时，我们试图结合分物活动，让学生理解分数的两个内涵，即：它是一个数，可以和自然数一样去度量数量；另外，它可以表示部分与整体的关系。可是在教学中，学生很难提升到这一程度，我们反复思考：这样的定位是否符合学生的学情？是否适合在分数的初步认识时就达到这一水平。

分析与思考：

分数的内涵包括五部分：部分与整体、度量、运算、比率、商。小学阶段分三年级和五年级来学习。知识的学习应该呈现从低到高螺旋式上升的趋势，让学生慢慢的理解分数的意义。今天这节课只是分数的初步认识，我们更重要的是借助分一分、涂一涂、折一折等直观操作，让学生充分实践、体验、感受，充分经历分数形成的这一过程，让这一过程在学生的心中种下一颗种子，以至于在今后的学习中逐步理解分数的意义，为后续的学习做好铺垫。

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