本帖最后由 木兰 于 2020-7-5 12:43 编辑

教学设计终稿：

【教学过程】

一、情境引入，唤醒度量经验 1. 长度测量

师：这节课就从这根铅笔开始，它有多长？怎么才能得到它的长度？

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生：用直尺测量。

师：出示直尺，多长？6 厘米这个结论是怎么得出来？

师：如果以 1 厘米为单位长度，这里有 6 个这样的单位，所以就是 6 厘米， 你能从长度测量的本质出发，阐述你的观点，真了不起。

2. 面积测量

师：出示书封面。再来看，这本书的封面是什么形状？面积有多大？怎么才能得到它的面积？

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生：量出长和宽，再用长乘宽得到书的封面面积。

师：为什么长 × 宽就能得到长方形的面积呢？

师：出示直尺测量长宽，演示 1 平方分米密铺的过程。长方形的长是 3 分米，就是说沿着长可以摆 3 个 1 平方分米的面积单位，宽是 2 分米，沿着宽能摆 2 个，也就是两列，所以就可以用 “长 × 宽” 得出一共有 6 个面积单位，面积就是 6 平方分米。

3. 体积测量

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师：你猜猜，接下来老师想问什么？没错，体积有多大？你是怎么知道的？

师：这里的小正方体，就是体积单位，通过数一数，知道了体积单位的个数。看来数体积单位的个数，就能知道图形的体积。

师：那这个长方体纸箱，怎么才能得到它的体积？

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生：长乘宽乘高

师：之前单元课的学习已经知道了长方体的体积等于长乘宽乘高，体积明明是数体积单位的个数，但是为什么用长度相乘来算呢？长方体的体积为什么等于长乘宽乘高呢？

说说你的困惑，也可以说说你的想法。

师：看来你是有想法的，但是还不能让别人一听就懂。

【设计意图】从长度、面积、体积的度量引入，初步唤醒学生的度量意识。通过数不同图形中体积单位的个数，使学生进一步理解体积的意义，进一步丰富学生对体积表象的感悟，激活了原有的度量经验，凸显体积的度量意义。

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