木兰
本帖最后由 木兰 于 2020-7-5 10:46 编辑
教学设计终稿 学情分析设计思考：
《标准》指出：数学活动应该建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上。了解学生的认知基础，正确把握学生的探究起点，教学才能真实有效。教学前测正是帮助教师找准教学起点和把握学情的有效手段。《长方体的体积》是北师大版数学教材五年级下册第四单元第 3 课时的内容，隶属于 “图形与几何” 领域，是在长方体的认识、体积的意义和体积单位学习的基础上探索长方体的问题。那么在教学过程中，哪些是学生已经理解、掌握了的？哪些又是学生学习过程中会遇到的困难？由此来确定学生的学习起点。由于我们第一、二稿的教学设计里呈现的学情分析，多是以教师对学生知识经验了解的基础上进行分析得来的，这样就不能做到对学情的精准把握。因此，我们团队试图通过对学生的学前调查，找准教学的起点，找到突破重难点的策略，以期待达到事半功倍的教学效果。
学情分析设计流程：
1. 前测内容的确定
根据对北师版小学数学教材相关知识体系的分析，为了对学生进行相关知识储备和相关方法的预先测试，你出了如下前测题目。（如下图）
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2. 前测对象的选择。
本次前测选取了成都市龙泉驿区柏合学校五年级的 34 名学生作为调查对象。
3. 前测目标的定位
通过对不同学生的前测，目标三：一是了解学生对体积可能与什么有关的掌握情况；二是了解学生对长方体的体积的计算掌握情况；三是了解学生对用体积公式计算的理由掌握情况。
4. 调查问卷结果分析
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团队经过调查数据的分析，发现绝大多数学生已经通过单元课的学习和线上学习已经知道如何计算长方体的体积了，因此得出计算公式并非难事。而在会计算长方体体积的学生中，只有 14.8%的人清楚为什么这样计算，而大多数学生只知道计算方法，对长、宽、高的意义理解不够，不知道为什么这样计算，或根本就没有思考过 “为什么”。
基于调查结果，学生对公式有一定的了解，我们需要做的是帮助学生明白公式背后的意义，形成由果索因的理性思想；思考并发现长度、面积、体积度量过程中的相同点，把握知识结构、构建知识体系；感受 “将面积、体积转化成长度来度量” 中简洁的智慧。
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