本帖最后由 紫色恋晴 于 2020-7-29 14:58 编辑

追问问题：在执教课堂上，为什么发言的同学只有几位同学？

追问问题回答：

对于这个问题我们的思考是，考虑到个别孩子不善于举手回答问题，因此我们在教学设计时便在重要的教学环节中设计了 “小组合作”，“把你的想法在小组内说一说” 等共学活动，让个别孩子在小组内参与一定的思考、交流。个别孩子在全班交流时虽然未举手，但却不能忽略孩子与同伴之间的交流学习，更不能因此说没有举手的孩子就没有参与学习活动。课堂上学生的语言表达确实是孩子的能力之一，但不是唯一需要发展的能力目标。语言表达不仅体现在学生举手回答问题，还体现在小组内生生之间的合作交流，以及师生之间的交流，甚至是自我对话。数学课堂上更重要的思维能力的发展，我们的课堂关注学生综合能力的提升，使得人人都能获得良好的数学教育。

有一句话是这样说的：不同的人在数学的学习上会获得不同的发展。由于每一个孩子都是独一无二的，因此数学课程要面对每一个有差异的个体，这就要求老师们在教学时的方式方法做到因材施教，针对不同的学生提出不同的问题，针对不同的学生设计不同的活动，所以在一节数学课堂中，举手人数少的现象是非常常见的。我们的教学目标是让孩子们在原有的基础上得到最好的发展，从而形成个性鲜明的人生。

再回到我们的课堂中，学生在四年级下册学习了平均数，知道平均数能代表一组数据的平均水平，而且会用总数量除以总份数、移多补少等方法求得平均数。那平均数的再认识，到底还要认识它的什么呢？平均数的再认识应该是让孩子们更加全面、深入地理解平均数，体会平均数度量的意义和价值。在教学环节 “乘车”“歌手比赛” 等都能让孩子们感受到平均数在实际生活中的应用以及它度量的意义及价值。但在运用它是，孩子们会发现它具有一定的局限性，当一组数据中存在过大或过小的极端数据时，平均数便不能很好地度量这组数据了，从而使得平均数失去了一定的统计意义。因此我们应该要辩证的去看待平均数，在使用平均数时要注意到它的局限性。也就是说当一组数据较为复杂时，单纯的用平均数已经不能科学的度量了，所以孩子们在以后还会学习中位数、众数来更加科学的度量一组数据。这节课不仅可以让孩子们能够利用平均数去度量一组数据，感受到平均数在生活中的应用，还能让他们体会到平均数的局限性，为以后的学习埋下伏笔，同时教会孩子们要辩证的去看待平均数，培养孩子们的辩证思维。 从本节课当中生生交流以及师生交流中可以看出不管孩子们有没有举手来回答问题，平均数这样一个全面的知识已经在孩子们心里活起来了。相信在这节课的学习中，辩证思想已经在孩子们心中生根发芽。