“分数的在认识” 是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学五年级上册的教学内容，其教学目标是：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义；结合具体的情境，体会 “整体” 与 “部分” 的关系，感受分数的相对性；体验数学与生活的密切联系，突出分数意义的建构，使学生充分体会 “整体” 与 “部分” 的关系，深化对分数意义的理解。

张晓玲老师在教学中通过实施 “复习铺垫，情境导入 —— 合作探究，建构新知 —— 巩固应用，拓展延伸 ---- 课堂小结、评价激励。” 四大教学环节，引领学生主动参与 “拿一拿”、“说一说”、“画一画 “等多种活动，调动学生多种感官参与活动，不仅培养了学生动眼细看、动脑思考，动手操作，动口表述，动笔演练的良好学习习惯，而且营造学生积极主动参与、亲历探究过程，让课堂成为学生表现个性、愉悦心灵、提升素养的生命历程，真正构建充满生机与活力的高效课堂。

一、巧妙设疑，激发学生探究欲望

教学中，教师首先借助学生已有的知识经验，让学生认一认：“这个数同学们认识吗？这是一个什么数？怎么读？ 1/2 表示什么意思？”（让学生充分举例说明）学生利用已有的知识，都能较快回答出来，创设了合理有趣的情景，吸引学生的注意力，激发学生参与的积极性。学生全员参与学习的全过程。接着，开展了 “拿笔 “活动，把整袋笔的 1/2 发给同学们，结果有的小组每个同学都拿到了笔，而有的小组有些同学没有拿到，都是拿的整袋笔的 1/2，怎么各小组拿的支数不完全一样呢？巧妙设置疑难，让学生产生疑惑，从而激发起学生的探究欲望。

二、建构新知，亲历体验探究过程

教学中通过创设贴近学生生活的情境，“拿一拿”、“说一说”、“画一画” 等活动，巧设问题，诱发思考，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。引导学生观察、思考黑板上的几组数据，你有什么发现？并把自己的发现用一句简短的话说出来，从而得出：整体不同，同一个分数所表示的部分量也不同，在这一过程中，教师把探究权交给了学生，引导学生自己 “去发现”、“去创造”，让课堂 “悟而有序，扶而有度，生成共享”。在体验和感悟中自主建构新知，展现了数学生态课堂的光彩。

三、内化拓展，引领学生深化理解

学生在初步掌握分数意义的基础上，引导学生进一步探究，放手让学生去摸索、去实践、去发现、去比较、从而体会 “整体” 与 “部分” 的关系。如通过动手 “画一画”， “捐款”、” 分月饼 “的练习，深化了学生对 “整体不同，同一个分数所表示的部分量也不同；整体相同，同一个分数所表示的部分量就相同”，进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，不断深化学生对知识的理解。，

四、层次训练，提升学生实践能力

练习的设计既要突出本节课的重点，更要体现层次性、开放性与应用性以利拓展学生思维空间，给学生予充分探究和展示的机会，满足学生个性化学习的需要，本节课的练习设计从基本训练题入手，“用分数表示下列各图中的涂色部分” 逐一出示每个图形，学生口答，重点引导学生抓住 “把什么平均分成多少份” 加深对 “整体” 与 “平均分” 的理解。并逐步向变式题、思考题过渡，如帮助前不久洪灾地区的灾民捐款和中秋节和奶奶分月饼的练习题，体现了练习的形式多样化和趣味性，让学生发现不同的整体，同一分数所对应的部分大小不一样（即一盒月饼的 1/2 比半盒月饼的 1/2 多）；或者同一整体，不同的分数对应的部分大小不一样（即一盒月饼的 1/2 比一盒月饼的 1/4 多）。让学生从不同角度思考整体与部分的关系。训练学生思维的灵活性，有助于学生智力的开发、学习能力的提升、思维品质的形成，让学生的智慧火花真正迸发。