拜读了张老师的第三稿设计，感觉张老师在把握教材、读懂学生上作了深入思考，设计精妙、独到。

一、旧知的铺垫能唤起学生对分数意义的初步认识，抓住新旧知识的切入点。

开课老师没有复习读法写法以及各部分的名称，而是课件出示：一个正方形平均分成四份

9 个圆片平均分成 3 份，并让学生说说想法。一下子就抓住了学生对分数意义的初步认识，为后面的学习作了很好孕伏、衔接。

二、情境的导入引发了学生对分数意义的进一步思考。

情境的创设有效性不仅仅只是吸引学生的注意力，激发学生兴趣，而更应该引发学生对数学只是的思考。张老师要求学生从袋中拿出笔的只数的 1/2 后，老师能及时引导学生观察发现：都是拿的笔的只数的 1/2，为什么只数不一样呢？通过激发认知冲突引发学生对分数的再次思考，激发学生探究欲望。

三、精心设计数学活动，注重学生对分数意义的体验。

“分数的意义” 概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。在数学活动中增强学生对数学知识的体验，从而感悟分数的意义。