拜读了张晓玲老师《分数的再认识》的教学设计，妥有感触，看到了一位年轻教师在教学研究中的一次次磨励，一次次研究，一次次修改，留下了坚实的探索与成长的足迹，使其《分数的再认识》的教学设计日渐完善，更趋成熟，新课程教学理念体现更充分了，教学流程更清晰了，教学方法更优化了，具体地讲凸显了四大教学亮点：

1、 创设问题情境导入，激活学生求知欲望。

设计 “拿彩笔” 活动，每个小组拿出学具袋中彩笔数量的二分之一发给小组同学，为什么小组的人数相同，会出现有的小组每个同学都拿到了彩笔，而有的小组有些同学没有拿到，是什么原因呢？顿时，学生产生了疑惑，每个同学急于想知道其中的奥秘，都会自觉地参与到学习活动中，从而调动了学生学习的积极性，激发了他们的好奇心和求知欲。

2、 巧妙设计课题板书，突显承上启下功效。

教师就《分数的再认识》这一课题分两次板书，在复习铺垫后教师归纳：三年级时我们已对分数有了初步的认识，板书：分数的 认识，引入新课时，哪个小组都拿到了笔，把笔举起来。（略表惊讶的自语）都是拿的整袋笔的 1/2，怎么怎么各小组拿的支数不完全一样呢？看来，我们还要对分数进行再认识。这时将课题板书补充完整，有意识地在原板书空处用红色粉笔写上 “再” 字。课堂小结时教师有意识地说：通过今天的学习，你们对分数又有了新的认识。其实有关分数的奥秘还有许多，需要我们再今后的学习中去探索、去发现，还要进行再认识。这样起到了承上启下的作用。

3、精心引导学生操作，探究明理建构新知。

本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此，教学中教师通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，通过说一说、画一画、练一练等直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。在 “猜测 —— 验证 —— 探究 —— 归纳” 学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。

4、 练习设计层次分明，拓展延伸发展思维。

练习的设计既有基本训练题，又有灵活性思维训练题，用分数表示下列各图中的涂色部分，画出下列各图形的 1/2，并涂上颜色，它们的大小一样吗？加深了学生对 “整体” 与 “平均分” 、“整体不同，同一个分数所对应的部分也不同” 的理解 。捐款和分月饼的练习是拓展性练习。通过练习， 让学生从不同角度思考整体与部分的关系，训练学生思维的灵活性。