关于《分一分（二）》的研讨交流一

范雅莉：

度量是分数单位产生和累加的过程，我们在活动中让学生数一数就是体现累加的过程，我们在不强调分数单位基础上，活动已经让学生心中渗透了 “单位” 的意识，学生整个活动就是度量的感悟。我们怎样能更好的体现标准的价值（作用）？

孙乐之：

关于体现标准的价值这个地方，我认为可以让学生去数，一个一个的数。从而让学生感受到分数单位的累加。

樊晓春：

雅莉老师的意思是黑板上同时出现两个九宫格纸板，一个是完整的，另外一个是剪开的，这样方便学生观察是吗？

范雅莉：

对，这样可以让学生更好的看到小正方形合回来以后和原来的完整的一样。

杨静：

第一个问题串学生在说分数的时候，要说清楚占大正方形的几分之几，第二个问题串要说到占九个小正方形的几分之几，这是学生是否理解整体和部分关系的一个重要的评价指针。由于本册第五单元学生学习了面积单位，会用面积单位测量物体表面或图形的面积，学生会不会把一个小格子作为度量单位。

孙乐之：

学生会把一个小格子当做一个分数单位，分数单位的概念其实还没学过，这里还不能给学生揭示，但是可以让学生观察有几个九分之一，它们都是由很多个九分之一组成的。

范雅莉：

问题 1 是表示分数的面积模型，问题 2 是表示分数的集合模型，它们的分数意义是不同的，这个内容学生不好理解，是否可以在板书中有一个比较的过程，来帮助学生加强理解。

孙乐之：

雅莉老师提出的这个建议很有价值，这样能更直观的让学生看到前后的变化。

张家慧：

学生将大正方形剪成 9 小正方形后，观察哪变了哪没变时，如果把 9 个小正方形动态的不断的散开，甚至散的非常非常开，散的黑板上到处都是。这样会不会能更明显的让孩子感受到虽然散的很开，但仍然是一个整体呢？也就是让学生明显的感受面积模型到集合模型的变化。对此，我还联想到一个例子，如一个班的同学们放学后各回各家，散开了，但仍然是一个班的同学，仍然是一个班集体。

另外，在涂颜色的时候，时间会不会很长？学生会不会涂得参差不齐而影响效果呢？

樊晓春：

对，时间和学具绝对是一个问题，这就相当于我们试了一节课，这个学具和时间的问题我们下来研究研究。

杨静：

如何在评价中体现度量是否已渗透于学生的思维中，教师应如何渗透。如何检测呢？

孙乐之：

杨静老师的意思是在课后题中，如何体现度量，如何检测。其实也可以让学生去数，通过一个一个的数出分数，和前面做一个联系。

屈主任：

我建议加入小组汇报环节，提前要有预设，给学生机会把每种方法展示出来。比如不同颜色的九分之四，都是九分之四，通过让孩子观察，引出一份也就是九分之一。

樊晓春：

对，这样就自然而然的出现了九分之一，不过这需要老师及时地提取出信息。