网络教研的力量是巨大的，短短几周的时间张老师几易其稿，我能感受到张老师对教材从 “教” 到 “用”、对课堂从宏观到微观、对学生从走近到走进的转变。

　　新课标提出的十个核心概念中有一个就是模型思想。模型思想要想让学生真正有所感悟需要经历一个长期的过程。纵观教材对分数认识的编排，我们就会发现教材并不是把分数的认识放在一节课或一个单元甚至是一个学段内完成的，而是首先在第一学段让学生通过相对简单、具体的分一分活动初步认识分数意义，这里学生对分数的认识是直观地、具体地，随后在第二学段让学生对分数进行再认识，这里学习的分数意义已经拓展，概念更加抽象，即整体不同，分数所表示的部分也不同，就是我们所说的分数的相对性。学生对分数这一数学模型的建构并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。从张老师几次对教学目标、重难点的修改可以看出她对教材编排意图深入的领悟。在对教材处理过程中，有创意地分组发铅笔的问题情境制造认知冲突，激发学生兴趣，让学生主动参与建模；创造性地运用书中的 “画一画”，从顺向思维变为逆向思维，不仅有利于学生思维能力的培养，而且让学生既能通过整体想到部分，也会通过部分也能想到整体，建立起整体与部分之间关系的感悟，从而深层次的建构分数的意义，发展学生的数感。

　　学生已有的认知基础、年龄特点、认知规律、兴趣点和学习需要都会对学习产生极大的影响。张老师在复习铺垫环节的几次尝试都反应出她对学生的关注。在唤醒学生对分数已有认知的环节中，从看图写分数到给出分数 1/2 让学生解释其表示什么，从三人分铅笔到小组发铅笔，从问题的直接出示到分层设问…… 无不体现出教师对学生学习心理、状态的调控，对学生认知起点的精准把握。

　　对张老师而言，读懂课堂可能是她这次收获最丰的一部分，她留给我最深的印象就是每次课后的反思。她会仔细揣摩课堂上的语言是否能更好地激发或引导学生学习，是否很好地利用了课堂生成资源，某个环节是否有更好地处理方式……

　　正如红红老师所言，张老师成长着、享受着，而对于我们这些参与研讨话题的老师们来说，何尝不是一种成长、一种幸福呢？