张丹老师曾说过：读懂学生主要要读懂学生的知识基础、读懂学生的经验、了解学生的困难、关注了解学生的学习兴趣。拜读张老师的几稿教学设计、课堂教学实录及反思和同行的回帖，我体会到了张老师的用心，那就是 “读懂学生”“顺应学生” 来设计本内容的教学，以达到本课的教学目标。

一是关注学生的兴趣，创设了趣味情境。分数的概念抽象，如何激发学生学习概念的兴趣？张老师设计小组拿笔的活动，在 “同”（都是一盒笔的 1/2）与 “不同”（有的组拿出 3 枝、有的组拿出 6 枝...）产生疑问 “为什么呢？” 学生来了兴趣，思维积极性一下子调动起来，参与到猜想、验证、推理等数学活动中中，逐步体验整体与部分的关系，新知构建逐渐明晰起来。

二是读懂学生的差异，设计了开放的问题。不同的学生对数学有着自己不同的理解。如何让不同的学生在学习中有自己的体验、感悟、收获？张老师精心设计了开放的问题，比如在 “说一说” 环节：

 活动二：说一说

（现在，你明白了各小组拿笔支数不一样的原因了吗？看到同学们这么聪明，淘气和小明也想考考大家）

 ⑴、淘气和小明看了各自书的 1/3，看的页数一样多吗？为什么？（请把你的想法现在组内说一说；学生汇报，引导理清：当书的厚薄大小一样时，都看 1/3，看的页数一样多；如果厚薄大小不一样，看的页数就不一样多。）

 ⑵、出示情景图：淘气看了这本书的 1/3，一共看了 100 页。淘气的书有多少页？小明看了这本书的 1/3，一共看了 10 页。小明的书有多少页？

五年级的学生已经具有了一定的抽象思维能力，张老师没有直接出示书上的情境图，而是创造性的使用教材，分层次设问，在开放的问题情境中、逆向思维中思考整体与部分的关系，有了 “拿笔” 活动的基础，该环节的处理更能激活学生思维，让不同的学生都能有想法，促进了学生对分数意义的认识、理解。

三是关注学生的体验，安排了丰富的活动。拿一拿、说一说、画一画、练一练等数学活动的安排，无不是为了丰富学生的体验，学生在操作、观察、、想象、思考、交流的过程中，学生对分数的理解更到位，对 “整体” 与 “部分” 之间的关系体会的更深。