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本帖最后由 tanhongyu 于 2020-6-23 17:39 编辑
bg8.png《铅笔有多长》教学设计二稿
巴吉垒镇中心小学 谭红玉
一、教材分析本节课是北师大版义务教育教科书《小学数学》二年级下册，第四单元测量中的第一节课《铅笔有多长》，是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米，属于工具度量中的长度度量。教科书充分利用学生已有的知识基础，通过测量活动，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位 “分米” 和 “毫米” 的认识，让学生感知１分米、１毫米的实际长度，发展学生的空间观念。此外，随着对长度单位认识的增多，教科书还关注对长度单位之间关系的学习，让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据具体的情境选择合适的长度单位，培养学生的应用意识。同时，教科书将估测活动贯穿在整个长度单位的认识之中，通过活动让学生积累估测活动的经验，让学生体会长度单位，了解估测方法，发展学生的度量意识。
二、 学情分析
学生已经在二年级上册学习了长度单位（米、厘米），体会到统一长度单位的必要性以及厘米和米的实际意义，并会进行简单的测量和估测，初步形成长度概念，这为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。
但小学生空间观念的形成首先在知觉水平上，小学二年级学生的思维方式主要是直观形象思维占主导地位，对于空间特性的认知是需要具体实物和具体模型的感知、操作等来认识的。基于学生几何发展的最近发展区，在教学中，教师要引导学生利用实物或模型等，通过观察、测量、比较等实践活动，逐步发展学生的空间观念，培养度量意识。
三、学习目标（一）通过测量铅笔长度的活动，经历实际测量的过程，认识 1 分米和 1 毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
（二）通过估计与测量活动初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，进一步体会单位的实际意义，培养学生度量意识。
（三）通过寻找生活中 “1 分米”“1 毫米” 的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系， 充分的让学生感知生活中处处有数学。
四、教学重难点
（一）教学重点：实际感受 1 分米和 1 毫米的长度，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。
（二）教学难点：建立 1 分米和 1 毫米有多长的表象，根据具体的情景选择合适的长度单位。
五、教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，今天老师收到一封小淘气写给你们的信，你们想听吗？
（读信的内容）
小朋友，你们好！
我写了一篇数学日记，拿去给智慧老爷爷看，没想到他看后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么，好吗？
（出示课件）
今天早晨，我从 2 厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起 60 米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧坐到 5 米高的凳子上，开始认真地听课。
让学生意识到日记的可笑之处，当改到 “5 米高” 的凳子时，引发争议，从而引出新的长度单位 —— 分米。
【 设计意图 】：通过小淘气日记这一有趣又贴近学生生活的情景，激发学生的学习兴趣，在遇到到原有知识解决不了的问题时，新知与旧知发生碰撞，引入新知，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。
二、探究发现，建立模型
1、认知和感受 1 分米师：同学们想一想，再用手比一比，我们可以用五个多长来表示凳子的高度呢？
（学生想一想，用手比一比）
师：老师准备了一根铅笔，看看是不是和你们比划的差不多长呢？
（走到学生身边验证）
师：看来我们可以用 5 个这支铅笔这么长来表示椅子的高度。那么如何知道这支铅笔具体有多长呢？
生：用尺子量。
师：那么用尺子量铅笔的长应该注意哪些呢？
（生回忆）
师：这支铅笔的长度和我们学习单上的第一支铅笔一样长，同学们拿出学习单用尺子量一量吧！
生拿出直尺测量，通过测量活动认识到 1 分米实际就是 10cm，也就是 10 个 1cm，进而厘清分米与厘米之间的关系：1 分米 =（ 10）厘米，1dm=10cm。
师：那么椅子的高度大约是 5 个铅笔那么长，也就是 5 个 10 厘米，就是 5（分米）。
【 设计意图 】：
学生借助量铅笔的长度，通过比一比，量一量的活动在头脑中构建了 1 分米的表象，发展了学生的空间观念。
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